品語言文字之美，享學(xué)習(xí)之樂淺見

曾錦霞

摘 要：一堂有語文味的語文課即引領(lǐng)學(xué)生品味語言。針對學(xué)生不善于品字酌句的問題，教師應(yīng)抓住關(guān)鍵字詞句段，巧妙品析，創(chuàng)設(shè)情境，激趣誦讀，能生發(fā)出語言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的興趣，喚起熱愛之情。

語言文字是人們長期生活經(jīng)驗總結(jié)，不光神奇、有趣，還有著悠久的歷史。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》告訴我們：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……”引導(dǎo)學(xué)生體會課本中語言文字的美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字，培養(yǎng)民族情感，應(yīng)是教師最基本的任務(wù)。如今的教材大都是名家名作，題材廣泛、內(nèi)容豐富、文詞優(yōu)美、意境深遠，對引導(dǎo)學(xué)生充分體會語言的含蓄，感受文字美感起著重要作用。

一、激情引趣，喚起對語言文字之愛

學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主行為，教學(xué)就是要喚起和激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識。我覺得首先要讓學(xué)生知道，書是知識的寶庫、知識的海洋，要獲得豐富的知識，教師的引導(dǎo)是一方面，更重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，去探索知識的根底。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！弊釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！贝髱焸兊恼嬷埔姛o不告訴我們：教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有對語言文字懷著美好的期待，才會對語言文字有興趣、有鑒賞。《桂林山水》這篇文章語言生動形象，富有詩意，雖然學(xué)生對實景不能目睹，不能親身體驗感受，但教師可以通過間接的手法把學(xué)生帶入勝景。開課之始，我先用簡潔語言講述：“‘桂林山水甲天下。桂林山水是人們非常向往的旅游景點，凡是游玩過的人，無不流連忘返、贊不絕口。你們雖然沒有去過，但如果看過我們拍下來的照片，精讀過課文，定如身臨其境?！苯又覍⒆约喝ス鹆钟钨p時拍下的照片做成一個小短片，配上文字，以精美的圖文呈現(xiàn)在學(xué)生們眼前，使學(xué)生們有向往之感，然后讓個別曾游覽過桂林山水的學(xué)生來談一談感受，描一描最難忘的一處風(fēng)景。我自己也講旅游之感。最后學(xué)生自己讀文，交流感受。這樣創(chuàng)設(shè)，一幅山秀水美的山水畫便悠然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)課文。正如朱熹云：“既學(xué)而又時時習(xí)之，則所學(xué)者熟，而中心喜悅，則其進自不能已也?！边@不僅為學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人做了鋪墊，還讓學(xué)生期待讀語言文字，享受文字之美。

二、品悟字詞句，感受語言文字之美

語言文字的美主要包括語言文字所表達的思想美和藝術(shù)美，無論是哪種美，都不能脫離其外殼——字、詞、句獨立存在。因此領(lǐng)略詞句運用的方式、技巧，以及詞句所表達的思想內(nèi)涵，是非常重要的。正如葉圣陶先生所說：“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板板符號，怎么能接近作者的旨趣呢？”如何去品味語言文字呢？

（1）以導(dǎo)引為先。我們教師只有從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容到形式去體會詞句，感悟課文內(nèi)容及其藝術(shù)之美，心領(lǐng)神會了，才能傳道、授業(yè)、解惑。若教師只停留在文字表面，不去領(lǐng)略其內(nèi)涵、深蘊，那么學(xué)生的感悟就會淺薄、單純，缺乏深度。在教學(xué)《桂林山水》前，我是這樣構(gòu)思的：①弄清編者的編排目的；②分析文章的寫作結(jié)構(gòu)；③體會深究字詞句段；④感受文章內(nèi)容的意境……

（2）以品賞為重。在教學(xué)中，指導(dǎo)閱讀方法，學(xué)生理清條理后，引導(dǎo)用多種方法品讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如理解詞義、換詞、添詞、減詞、變換詞序、擴句、縮句等。如教學(xué) “桂林山水甲天下”的“甲”，我先讓學(xué)生說意思：甲，常指第一，這里作動詞“居……第一”。接著我將句中“甲天下”換成“天下第一”，對比試讀后，學(xué)生覺得“甲”用得更好，有雙關(guān)之意，它巧妙地概括了桂林山水的特點，又把讀者帶進了美景之中。在品賞“我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖……”一句時，我采用了減字詞方法，把“波瀾壯闊的”“水平如鏡的”刪去，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)沒有這幾個詞就會顯得局限，在“大?！鼻懊婕由闲揎椩~就顯得大海更壯觀，在“西湖”前面加了修飾詞就顯出西湖美景獨特、引人入勝，這樣寫更突出了漓江水的獨特與神奇。用這種方法品讀學(xué)生能更深入地體會到用詞的巧妙、作者高超的寫作技巧、祖國文字的魅力、學(xué)習(xí)的韻味。在排比句教學(xué)中，我采用切割的方式，把第二、三自然段中排比句的每一個分句后半部分刪掉，品讀品悟，讀后，學(xué)生都在議論：“刪掉排比句后半部分感覺太平淡了，如讀著‘漓江的水真靜啊，靜得讓你……眼前自然會有一江靜水，是那么清澈、那么透亮，感覺非常舒服、無比的美，如身臨其境，總舍不得離開。缺少排比句的后半部分，襯托不出水的靜、清、綠，山的奇、秀、險的特點?！甭犃俗h論后，我給予引導(dǎo)：“本文是一篇極為優(yōu)秀的作品，從選材、構(gòu)思、修辭等作者都做到了淋漓盡致。作者用通俗、生動形象的語言圍繞主題進行描寫，文中第二、三自然段都是用同樣的排比手法描寫桂林的水和山，排比句前半部分是寫水與山的不同特點，后半部分用了精練、生動、確切、形象的比喻補述了水和山的秀麗迷人，勝過壯觀的大海和雄偉的峰巒?！笨梢?，這樣品讀字詞句與文章的理解是緊密聯(lián)系的，充分體現(xiàn)語文教材中詞語運用的精妙，從而提高了學(xué)生的認識水平，調(diào)動了學(xué)生用好詞和選好詞的樂趣。

教師恰切的指導(dǎo)、巧妙的分析、精確的品評，使文字的美油然而生。學(xué)生不但對文字不感到枯燥，還會運用文字，使文字生成美。如學(xué)完《桂林山水》第二自然段，學(xué)生不禁情懷舒暢：“西湖的水真靜啊，靜得像一面鏡子；西湖的水真清啊，清得可以看見湖底的小魚在嬉戲；西湖的水真綠啊，綠得像被岸邊的綠樹染過似的?！睂W(xué)生用心地斟酌語言，品悟真情，似詩人般邊賞邊誦。詩句“舟行碧波上，人在畫中游”，學(xué)生讀后，激情高漲，暢談自己的所感：船在漓江上行駛，抬頭望兩岸綠樹青翠，群峰獨特；低頭望江中，水清如鏡，映著青山綠樹，真是一幅連綿不斷的畫卷啊！我陶醉，我快樂，我歌唱！文字激發(fā)了學(xué)生的想象，文字表達了自然的美，文字展現(xiàn)了其自身的魅力。

三、誦讀感悟，享受語言文字之樂

古人講求吟詩作賦，今也離不開“吟誦風(fēng)雅”。教師可引領(lǐng)學(xué)生在充滿情味的朗讀中受到美的熏陶，理解文章的內(nèi)容，體會作者的思想情感，理清作者的思路。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握技巧方法（重音、停頓、語速、音量、語調(diào)……），引導(dǎo)學(xué)生多形式地朗讀（齊讀、自由讀、分組讀、配樂讀、賽讀、接力讀、角色讀、話劇表演……），鼓勵學(xué)生充分感受文字的語感，憑借語言文字去展開想象，使課文中描述的人、事、景物在學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生背誦熱情，這樣，不僅可以幫助學(xué)生積累詞匯，還可以使學(xué)生提高想象力，增強文字鑒賞力，強化語感。如《桂林山水》是一篇美文，我讓學(xué)生先自由讀，然后范讀，讓學(xué)生聽重音、停頓、語速、音量、語調(diào)……再導(dǎo)讀。比如讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺……翡翠”，我首先讓學(xué)生聽“啊”的讀音，“啊”在這三個分句中讀法不同，接著讓學(xué)生悟“靜、清、綠”的讀法，為了讓學(xué)生讀好，我讓全班學(xué)生安靜，感受靜，再讀。學(xué)生帶著感受和想象去讀，很深情地讀出來了。學(xué)生讀中解意、讀中悟情、讀中想象，激發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

書是知識的結(jié)晶，是開啟思維、提高智力之法寶，它那一個個活潑可愛的“文字孩子”就是我們教師那群“純真孩子”的朋友，如果教師用心地把他們聯(lián)結(jié)在一起，學(xué)習(xí)的快樂就無窮，祖國的語言文字的美便在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]陳美芳.小學(xué)語文字詞句教學(xué)方法探討[J].考試周刊，2015（84）：39.