以篇章為“范例”提高習(xí)作構(gòu)架能力

謝芳

摘 要：語文課堂中，“語用”始終伴隨著閱讀教學(xué)的進(jìn)程。教師利用教材，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行語句、片段的寫作訓(xùn)練，融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，課堂效率頗高。為了提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師要充分利用教材，以“篇章”為范例，讓學(xué)生學(xué)會選材、學(xué)會謀篇、學(xué)會描寫，提高構(gòu)架文章的能力。

教學(xué)實踐中，不少高年段教師的“語用”設(shè)計也多停留于段、句的訓(xùn)練，忽視了篇章，這也導(dǎo)致學(xué)生的文章構(gòu)架能力的缺失。我認(rèn)為，高年段“語用”的起點該高一點，視野要寬一些，充分利用教材，以篇章為范例，著眼于學(xué)生對范例從賞到悟、從仿到創(chuàng)的訓(xùn)練，致力于學(xué)生有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，提高學(xué)生構(gòu)架文章的能力。

一、以篇章為“范例”，學(xué)會選材

很多學(xué)生面對作文題時，總是愁眉苦臉，感覺“沒東西寫”“不知道要寫什么”。其實，教科書課文文字優(yōu)美、風(fēng)格多樣，在閱讀教學(xué)中，教師可以借助典型的選材進(jìn)行點撥，引導(dǎo)體悟，讓教材成為“范例”，引導(dǎo)學(xué)生選材。

1.借助“范例”，選材求真

教材選材大部分來自生活，展示的是最普通的生活場景，敘述的是最平常的小事。也許我們對這些小事已經(jīng)習(xí)以為常，作者卻能敏感地捕捉到。為此，我們可以借助教材，啟發(fā)學(xué)生的靈感，促使他們感受生活、發(fā)現(xiàn)生活。

例如人教版第九冊《桂花雨》一文，文中作者描寫了自己幼時在中秋節(jié)前后搖桂花制作桂花糕、泡桂花茶的童年往事，事件普通但體現(xiàn)了真情實感。尤其在“搖桂花”時，通過對動作、語言的描寫，展現(xiàn)了童真童趣。課文閱讀中，我告訴學(xué)生“作文選材須關(guān)注生活，攫取真實材料；提煉生活，表達(dá)真情實感”。我隨即設(shè)計作文題目《童年趣事》，讓學(xué)生自由選材，這樣他們就容易摒棄脫離自己的生活的材料，不局限于以往的“搞笑”或“有趣”的模式，紛紛從所經(jīng)歷的小事入手進(jìn)行選擇，在此基礎(chǔ)上寫作水平就有了提升。

2.借助“范例”， 選材求新

學(xué)生作文的材料未必要獨(dú)特，但教師要引導(dǎo)他們梳理生活，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特，因為這有利于培養(yǎng)學(xué)生感受生活的能力，培養(yǎng)他們對語言的體味能力。因此，對選材別出心裁的課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀，從新穎獨(dú)特的視角出發(fā)進(jìn)行感受。

例如人教版第九冊《學(xué)會看病》一文，通過寫一位母親在讓兒子獨(dú)自一人出門看病后自己的所思所為，表現(xiàn)了母親對孩子的愛；《慈母情深》描述了一個貧窮家庭的媽媽給熱愛學(xué)習(xí)的孩子買書的事，表現(xiàn)了另一位母親對孩子的愛；而《祖父的園子》，雖說寫的是園子里的事，但也體現(xiàn)了一個祖父對孫女的愛——它們在選材上既有共性，又有個性。綜合進(jìn)行比較分析，學(xué)生就能得到啟迪：三篇文章均表達(dá)的是人間真愛，選擇的都是生活中的普通小事，獨(dú)特之處在于凸顯事情發(fā)生的特殊背景、場地。如此拓展引導(dǎo)，學(xué)生就能不斷搜尋生活中的獨(dú)特事例，從視角上進(jìn)行轉(zhuǎn)化，選擇不同的事例展示人與人之間的真情。

二、以篇章為“范例”，學(xué)會謀篇

一篇完整的文章，有作者巧妙而創(chuàng)新的安排，這包括文章內(nèi)容的主次安排，開頭、結(jié)尾如何照應(yīng)，如何過渡，如何分段等。學(xué)生完成了謀篇布局，文章的框架就了然于胸了，習(xí)作就得心應(yīng)手了。教學(xué)中，我們可以借助教材中典型的“范例”，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會謀篇。

1.學(xué)習(xí)首尾呼應(yīng)

通常，我們總是說一篇好的文章有“鳳頭豹尾”，讀者為了快速地抓住有價值的文本信息，也比較關(guān)注文章的開頭結(jié)尾。同時，“首尾呼應(yīng)”的構(gòu)文方式，可以讓一篇文章渾然一體。例如人教版第八冊《夜鶯的歌聲》一文，在第二自然段中出現(xiàn)了“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂”，而最后一個自然段寫到“從孩子的嘴里飛出宛轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲”。作者將照應(yīng)的方法運(yùn)用得恰到好處，這樣的結(jié)尾，不僅使文章結(jié)構(gòu)完整，還能強(qiáng)化文章的中心。因此，寫作前教師就應(yīng)該讓學(xué)生了解這樣的寫作方法，并有意識地運(yùn)用到習(xí)作中。

2.學(xué)習(xí)過渡方法

（1）借助詞語過渡。用一個關(guān)聯(lián)詞過渡，這類的詞語往往用在下一段的開頭，銜接上段的內(nèi)容，引出下文的內(nèi)容，如“因此”“但是”“然而”等。

（2）借助句子過渡。如《頤和園》一文是按照移步換景的游覽順序記敘的，文中在每一處地點轉(zhuǎn)換時，段首均出現(xiàn)了過渡性的句子。閱讀本文后，引導(dǎo)學(xué)生在游記中就可以用相同的過渡語句，加強(qiáng)文章的邏輯性和層次感，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。

（3）借助段落過渡。這就是平時所說的承上啟下。例如《蝙蝠與雷達(dá)》中第二自然段：“在漆黑的夜里，飛機(jī)怎么能安全飛行呢？原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示。”這段話就是一個過渡句，如橋梁一般，把前后內(nèi)容連接起來。以此類推，在本單元的習(xí)作《大自然的啟示》中，也可以用一個過渡段連接上下文的內(nèi)容。

3. 學(xué)習(xí)文章詳略

一篇文章，是根據(jù)中心的需要來確定詳略，最能表達(dá)中心內(nèi)容要詳寫，其他略寫。如寫事，要選取典型的、有說服力的材料表達(dá)中心思想，把最能展示中心的語言、行動、心理的描寫，寫真實、寫詳細(xì)，做到詳略得當(dāng)、主次分明。如《夜鶯的歌聲》，作者選擇夜鶯誘敵上鉤這一部分內(nèi)容詳寫，其余部分略寫，這樣就能體現(xiàn)夜鶯的勇敢機(jī)智，以此遷移到學(xué)生習(xí)作，要體現(xiàn)文章的中心，就要做到詳略得當(dāng)。

4.學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)

文章結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的是文章部分與部分、部分與整體的內(nèi)在聯(lián)系，文章無論長短都有一定的結(jié)構(gòu)，理清了文章的結(jié)構(gòu)，才能寫出好文章。如《索溪峪的野》一文中的總—分結(jié)構(gòu)；《鄉(xiāng)下人家》一文中的分—總結(jié)構(gòu)；《手指》一文的總—分—總結(jié)構(gòu)。不管哪一種方式，學(xué)生可以按照自己的判斷有意識地訓(xùn)練其表現(xiàn)手法。

三、以篇章為范例，學(xué)會描寫

離開篇章，孤立地進(jìn)行段的遷移，而漠視篇與段的聯(lián)系，這樣的練筆注定是膚淺的。其實，每個段中的描寫在文中都是有價值的，唯有從篇的角度體會其作用，進(jìn)而從篇的角度考慮練筆，訓(xùn)練才有效。因此，我們要從篇的角度解讀文本，從篇的角度引導(dǎo)遷移。

例如《那片綠綠的爬山虎》一文中，三次出現(xiàn)了關(guān)于爬山虎的描寫。一篇課文中，相同一處的景物三次進(jìn)行描寫得不多，如果我們能從篇章的角度進(jìn)行解讀，也許以后學(xué)生就能進(jìn)行不一樣的景物描寫了。第一處的景物描寫，文字顯得活潑，因為這是作者未見到葉老先生時的場景，字里行間隱隱露出作者內(nèi)心的激動；而第二次的景物描寫，作者已經(jīng)和葉老先生促膝長談了一個下午，已經(jīng)感受到了他的人格魅力，因此景物描寫顯得深沉、有力量；最后的景物描寫是葉老先生在作者腦海中的印象，不僅僅代表著爬山虎難忘，更是代表著葉老先生的人品、文品給作者留下了深刻的印象。如此層層深入，通過景物描寫表述了作者的內(nèi)心情感。我們只有聯(lián)系篇章，才能感受到景物描寫得別有用心。

遷移到習(xí)作中，也可以寫作時抓住一處的景物描寫展示自己的內(nèi)心。例如《一次運(yùn)動會》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：你想抓住哪處景物來寫？寫幾次？想怎么寫？要體現(xiàn)怎樣的內(nèi)心？通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就能明白該怎樣用景物描寫體現(xiàn)人物的內(nèi)心，也能避免脫離事件、人物心境寫景物的現(xiàn)象。

習(xí)作過程是學(xué)生自主發(fā)揮的過程。在閱讀教學(xué)過程中，教師要善于捕捉機(jī)會，把“范例”作為寫作教學(xué)的最主要途徑，以悟仿為手段，以創(chuàng)新為目標(biāo)，充分發(fā)掘范例的價值，精心安排范例與習(xí)作的鏈接教學(xué)，架起讀寫結(jié)合之橋，從讀到寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合。如此堅持，教師一定能領(lǐng)略到提高學(xué)生習(xí)作水平的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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