研究思維可視化技術(shù)在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng) 用途徑

鐘建平

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生普遍呈現(xiàn)出心理方面的幼稚、好奇心強(qiáng)、脆弱、自控能力不足、敏感等特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)方面很容易被外界所打擾，不能將注意力完全放在課堂上，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)愛(ài)做小動(dòng)作、小聲講話等狀況。學(xué)生需要教師正確有效的引導(dǎo)才能完成學(xué)業(yè)，而思維可視化技術(shù)為學(xué)生提供了新型的學(xué)習(xí)方法與模式，讓學(xué)生在品德與社會(huì)學(xué)科學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣。文章首先對(duì)思維可視化技術(shù)予以概述，然后分析了其應(yīng)用情況，最后探討了其應(yīng)用途徑。

一、思維可視化技術(shù)概述

思維是人體大腦對(duì)客觀事物概括和間接的體現(xiàn)，可以反映出事物的本質(zhì)及其間接規(guī)律性的聯(lián)系，從本質(zhì)上區(qū)分動(dòng)物和人。在日常學(xué)習(xí)中，思維比知識(shí)更重要這是不爭(zhēng)的事實(shí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)力，這是我國(guó)傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)帶來(lái)的弊端，重知識(shí)輕思維，將學(xué)習(xí)時(shí)間更多地投入感知的記憶層。思維可視化是指利用圖示技術(shù)的組合把原本不可視的思維，包括思考路徑與思考方法完整地表達(dá)出來(lái)，使其在國(guó)家科技力量飛速發(fā)展的今天得以清晰可見(jiàn)，擁有更加全面廣泛的空間予以發(fā)展，運(yùn)用在小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)訊息的接收記憶[1]。其主要技術(shù)可分為兩大類：一是圖示技術(shù)即思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖、概念圖等；二是生成圖示的軟件技術(shù)，如Mindmanager、Mindmapper、FreeMind、Sharemind、XMind、Linux、Mindv、iMindMap等。思維可視化與知識(shí)可視化有本質(zhì)的不同，知識(shí)可視化概念的出現(xiàn)早于思維可視化，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)表面特征的可視化呈現(xiàn)；而思維可視化側(cè)重對(duì)知識(shí)表征背后的思維規(guī)律、思考方法及路徑的呈現(xiàn)，即在小學(xué)教育中思維可視化技術(shù)的應(yīng)用更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)擁有自己獨(dú)特的思維視角。這方面國(guó)外優(yōu)于我國(guó)教育模式，更重視學(xué)生個(gè)體思維能力，而在品德與社會(huì)學(xué)科學(xué)習(xí)中需要學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用思維能力，因此教師需要合理運(yùn)用思維可視化技術(shù)輔助教學(xué)。

二、思維可視化技術(shù)在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用情況

1.傳統(tǒng)觀念束縛思維可視化技術(shù)應(yīng)用

教育是國(guó)家發(fā)展的基石，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)了大量的應(yīng)試型人才，在實(shí)際教學(xué)中課堂常呈現(xiàn)死氣沉沉的狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式在為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的同時(shí)，在一定程度上扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性。小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容中有對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍愛(ài)生命的教育，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師大多進(jìn)行珍愛(ài)生命方面的文章閱讀，讓學(xué)生記其中重點(diǎn)，在課下作業(yè)布置方面通常以書面作業(yè)為主，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、思維能力、趣味性的培養(yǎng)。教師受傳統(tǒng)觀念的束縛，對(duì)思維可視化技術(shù)認(rèn)識(shí)不足，一定程度上束縛了教學(xué)模式的更新及思維可視化技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用效果。

2.教師運(yùn)用思維可視化技術(shù)局限性

雖然目前科技快速發(fā)展，但存在多數(shù)教師對(duì)科技理解不足、運(yùn)用不足，導(dǎo)致思維可視化技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用存在著生搬硬套的狀況，無(wú)法根據(jù)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、知識(shí)水平、接受能力，有針對(duì)性地應(yīng)用思維可視化技術(shù)，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)思維可視化技術(shù)的效果感受不明顯，使教學(xué)質(zhì)量大打折扣[2]。例如，在進(jìn)行《當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候》的教學(xué)時(shí)，教師無(wú)法充分讓思維可視化技術(shù)與實(shí)際情況結(jié)合，只是單純地在PPT課件中放一些有關(guān)的圖片，使教學(xué)突出單一性，局限了思維可視化技術(shù)的效用，未擺脫知識(shí)可視化技術(shù)的局限。

三、思維可視化技術(shù)在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.課前學(xué)習(xí)部分的合理應(yīng)用思維可視化技術(shù)

在現(xiàn)代小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)的備課方面，思維可視化技術(shù)可為教師提供新的備課方式，使教師以先進(jìn)的技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造更好的課堂。在進(jìn)行備課時(shí)，教師可以充分應(yīng)用電子科技網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從資源共享率高的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取與本課相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，增加課堂知識(shí)容量，并且在課前預(yù)習(xí)部分出示具有創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖（如樹(shù)狀圖等），迎合小學(xué)生的心理需求，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為良好的課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《讓誠(chéng)信伴隨我》的備課時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜尋有關(guān)誠(chéng)信的故事、圖片、小視頻等，在制作課件時(shí)，適時(shí)插入有關(guān)誠(chéng)信的小故事，為學(xué)生創(chuàng)造課堂樂(lè)趣。比如，教師可以插入學(xué)生們都熟知的《狼來(lái)了》的故事，并且可以動(dòng)漫短片的形式播放。在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以提前將準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)。比如，在第一課時(shí)《請(qǐng)你相信我》的思維導(dǎo)圖中，以幾大問(wèn)題或幾大重點(diǎn)知識(shí)作為樹(shù)狀圖的根基，分別衍生不同方面的不同問(wèn)題、情景設(shè)置等，讓學(xué)生充分了解課堂學(xué)習(xí)要求。當(dāng)然，這對(duì)教師的能力也有新的要求，學(xué)校應(yīng)引進(jìn)擁有先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用能力的新型教師，同時(shí)開(kāi)展相關(guān)講座提升原有教師的教學(xué)能力，更新教學(xué)手段。

2.課堂教學(xué)規(guī)劃合理應(yīng)用思維可視化技術(shù)

在課堂教學(xué)規(guī)劃過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)能力，把控課堂秩序，并懂得以鼠標(biāo)代替粉筆，進(jìn)行新型課堂創(chuàng)新教學(xué)，在問(wèn)題設(shè)置、知識(shí)講解、引導(dǎo)探究討論方面運(yùn)用思維可視化技術(shù)[3]。例如，教師在進(jìn)行《走向文明》的教學(xué)時(shí)，首先提出：大家認(rèn)為科技是什么？身邊能體現(xiàn)科技的事物有什么？科技是不是一定會(huì)帶來(lái)益處？等問(wèn)題，引起學(xué)生的思考，并在課件中適當(dāng)以圖示為學(xué)生展示相關(guān)的事物，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。其次在進(jìn)行問(wèn)答設(shè)置后，教師為學(xué)生展示科技為現(xiàn)代社會(huì)帶來(lái)的更新，如可以展示我國(guó)從古至今建筑的演變、交通的演變，以小視頻的方式，改變傳統(tǒng)想象模式，將思維的事物展示在眼前，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)科技有更深的理解。在視頻播放過(guò)程中教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜の吨v解，對(duì)學(xué)生不能充分理解的部分進(jìn)行解釋說(shuō)明。最后教師為學(xué)生留適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓其自主討論學(xué)習(xí)，從而在課堂中為學(xué)生解惑。比如，教師讓學(xué)生思考科技的利弊，討論實(shí)際生活中的現(xiàn)象，并且將腦中所想、口中所述在紙面上條理清晰地寫下來(lái)，鍛煉學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。

3.課業(yè)布置方面應(yīng)用思維可視化技術(shù)

設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，教師必須打破傳統(tǒng)書寫作業(yè)的模式，品德與社會(huì)學(xué)科重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中的品德行為，做高素質(zhì)人，教育出懂禮貌、講文明的學(xué)生。比如，進(jìn)行《不屈的中國(guó)人》教學(xué)時(shí)，課后作業(yè)布置可以讓學(xué)生合理運(yùn)用自己的課余時(shí)間，參觀紀(jì)念館、博物館等有紅色教育資源的地方，自主安排時(shí)間，將看到的、聽(tīng)到的事物進(jìn)行總結(jié)，回家后運(yùn)用思維可視化技術(shù)將感受和自己安排的地點(diǎn)、時(shí)間流程以表格或圖畫的方式表示出來(lái)[4]；將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升以及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為教育主要目標(biāo)，不單單將學(xué)習(xí)限制在課堂，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的真諦。

四、結(jié)語(yǔ)

思維可視化技術(shù)為小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)帶來(lái)便利，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，吸引和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且在潛移默化中全面提高學(xué)生綜合能力及素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力人才打基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中有不可代替的作用，教師應(yīng)該積極為學(xué)生引進(jìn)具有先進(jìn)科技含量的教學(xué)，突破固有模式，為國(guó)家培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的新型全面人才，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)秀英.思維可視化技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].成才之路，2014（29）：10.

[2]張惠芳.思維可視化技術(shù)在小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)電化教育，2013（11）：117-120.

[3]王愛(ài)芳.思維可視化技術(shù)在品德與社會(huì)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（18）：69.

[4]陳娟芳.小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中的思維可視化技術(shù)實(shí)踐研究[J].教育界，2015（2）：134.