質(zhì)疑與反思：從腦認(rèn)知科學(xué)研究慕課的教學(xué)效果

徐燕燕

摘 要：慕課的研究已成教育界的熱點(diǎn)問(wèn)題，研究中心處于慕課受歡迎的原因、慕課的特點(diǎn)以及慕課對(duì)高校的影響等方面，大多屬于理論層面的介紹性探討，并無(wú)與具體學(xué)科共建的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)支撐。為幫助教育工作者從多角度看待慕課，文章從慕課的授課形式和授課特點(diǎn)入手，依據(jù)腦科學(xué)的原理，分析了慕課完成率低、學(xué)習(xí)效果不佳的原因，論證了慕課學(xué)習(xí)的不足之處，指出慕課的本質(zhì)是披著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)外衣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其大規(guī)模的教學(xué)特點(diǎn)無(wú)力承擔(dān)因材施教的重任。

慕課（Msssive Open Online Courses，

MOOCs）作為新型網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式，以其大規(guī)模、開放性、在線等特點(diǎn)，給高校的傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來(lái)巨大的沖擊。2011年，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授在互聯(lián)網(wǎng)上提供的“人工智能導(dǎo)論”課程，吸引了來(lái)自190多個(gè)國(guó)家的約16萬(wàn)名學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)。此后，慕課以迅雷不及掩耳之勢(shì)在國(guó)外得到迅猛發(fā)展，我國(guó)高校也逐步參與到這一浪潮中。2013年9月，北京大學(xué)有四門課程在Edx平臺(tái)正式開課，2013 年10 月，清華大學(xué)啟動(dòng)了“學(xué)堂在線”項(xiàng)目，不僅如此，我國(guó)高校也打造了自己的慕課平臺(tái)，如北京大學(xué)、清華大學(xué)等9所高校建立的“常青藤聯(lián)盟”，大連理工大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等高校建立的慕課平臺(tái)先后上線。

縱觀國(guó)內(nèi)，慕課發(fā)展如火如荼，慕課的建設(shè)和運(yùn)行需要投入大量的人力和財(cái)力，在教學(xué)壓力大的環(huán)境下，一線教師是否有必要犧牲大量的時(shí)間和精力去迎合慕課的發(fā)展？慕課的教學(xué)效果是否值得廣大教育工作者為之付出？讓我們從慕課的低完成率開始，依據(jù)腦認(rèn)知科學(xué)來(lái)一探究竟。

一、國(guó)內(nèi)慕課的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)的研究文獻(xiàn)主要集中在慕課興起的原因及特點(diǎn)、慕課對(duì)高等教育的影響，以及慕課發(fā)展中遇到的阻力問(wèn)題，這些研究大多集中在介紹性探討，缺乏更深層次的實(shí)驗(yàn)研究，更缺少與具體學(xué)科結(jié)合的實(shí)踐研究，而實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏實(shí)踐依據(jù)的探討就像無(wú)根浮萍，無(wú)法讓人信服。

慕課的退學(xué)率高已經(jīng)是公認(rèn)的事實(shí)，但沒(méi)有人指出退學(xué)率高的原因，以及這些問(wèn)題怎么解決。更令人費(fèi)解的是，翻遍文獻(xiàn)，大部分的專家學(xué)者居然無(wú)視這個(gè)問(wèn)題仍然對(duì)慕課持歡迎態(tài)度，質(zhì)疑的聲音少之又少。

許多文獻(xiàn)提出要主動(dòng)融入慕課大潮，認(rèn)為慕課的進(jìn)階式學(xué)習(xí)使得學(xué)生成為“課程控”，但忽視了這么一個(gè)事實(shí)：這樣的慕課只能成為“學(xué)霸”的專利，對(duì)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生不僅起不到促進(jìn)作用，反而會(huì)淡化其學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)槌掷m(xù)深入的學(xué)習(xí)來(lái)源于成就感，而慕課模式中如果沒(méi)有完成對(duì)前面知識(shí)的檢測(cè)就無(wú)法進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，這會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者造成深深的挫敗感。慕課發(fā)展中遇到許多挑戰(zhàn)性問(wèn)題，例如慕課無(wú)法適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需要、學(xué)分認(rèn)證遭到質(zhì)疑、交流互動(dòng)不足、退學(xué)率高等，但依然提出要建設(shè)中國(guó)式慕課。在線講授既不是教學(xué)，也不等于學(xué)生學(xué)習(xí)，慕課只是知識(shí)傳輸工具。將慕課與教學(xué)方法合并起來(lái)，會(huì)誤導(dǎo)師生和公眾關(guān)于教師教和學(xué)生學(xué)的東西。著名教育家杜威認(rèn)為：“教育并不是一件‘告訴和被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)的和建設(shè)性的過(guò)程?！蹦秸n起到的作用僅僅是“告訴”。

有學(xué)者提出將慕課與傳統(tǒng)課堂融合，即時(shí)下流行的新名詞——翻轉(zhuǎn)課堂，認(rèn)為該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。但了解知識(shí)的學(xué)習(xí)吸收過(guò)程就不難理解，要提出問(wèn)題其實(shí)是不容易的。一個(gè)人對(duì)知識(shí)有了一定程度的理解之后才能提出自己的疑問(wèn)和不同觀點(diǎn)，對(duì)于一個(gè)尚未入門的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，讓他們?cè)诰€下自主學(xué)習(xí)課程，問(wèn)題留到課堂讓老師負(fù)責(zé)解答，這是很不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)楹芏喑鯇W(xué)者是根本提不出問(wèn)題的。同時(shí)，大學(xué)生還要時(shí)間參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展人際交往能力等，為自己進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備，不能把時(shí)間全部搭在課程的學(xué)習(xí)中。

二、國(guó)內(nèi)慕課的建設(shè)現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)的慕課平臺(tái)有多個(gè)，其中“學(xué)堂在線”是由清華大學(xué)負(fù)責(zé)建設(shè)的國(guó)內(nèi)最大的慕課平臺(tái)，該平臺(tái)匯聚了清華等名校的知名教授，我國(guó)各大高校正在大力建設(shè)慕課。

通過(guò)慕課學(xué)生，簡(jiǎn)述慕課的特點(diǎn)：一是無(wú)法提問(wèn)，在傳統(tǒng)課堂遇到不懂的問(wèn)題可以隨時(shí)提問(wèn)并獲得解答，但在慕課平臺(tái)上遇到不懂的問(wèn)題只能發(fā)帖求助，并且得不到及時(shí)回復(fù)，只能帶著疑問(wèn)硬著頭皮繼續(xù)學(xué)習(xí)；二是沒(méi)有輔助教學(xué)資料，所有的學(xué)習(xí)材料都是某教授的講課視頻，想預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)只能看視頻而無(wú)其他；三是沒(méi)有同伴交流，在傳統(tǒng)課堂上，通過(guò)和同伴討論問(wèn)題，解決疑難點(diǎn)，并能發(fā)現(xiàn)一些自己不曾注意到的問(wèn)題，而慕課學(xué)習(xí)沒(méi)有不同思想的碰撞和爭(zhēng)鳴。

另外，國(guó)內(nèi)慕課課程以文科為主，兼有理科，但工科如單片機(jī)、工廠電氣控制設(shè)備等課程在各大慕課平臺(tái)均未搜索到。原因大概在于工科課程要求較強(qiáng)的動(dòng)手能力，教學(xué)過(guò)程中要有設(shè)備，慕課實(shí)在無(wú)力承擔(dān)實(shí)踐型教學(xué)。習(xí)題也大多是選擇題，而選擇題的答案是固定的，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思辨能力。

三、慕課的教學(xué)質(zhì)量分析

作為慕課“三駕馬車”之一的Coursera，特別強(qiáng)調(diào)慕課視頻，把視頻作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。但這些視頻都是教師錄制的，本質(zhì)仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只不過(guò)借助了現(xiàn)代技術(shù)來(lái)傳授。慕課缺乏真正學(xué)習(xí)所需要的關(guān)鍵因素——人際互動(dòng)。無(wú)論技術(shù)如何發(fā)展，大學(xué)教學(xué)方法的核心要素——人際互動(dòng)必須得到保存和堅(jiān)守。無(wú)論是有近千年歷史的講授法，還是數(shù)百年之久的研究班、實(shí)驗(yàn)法和導(dǎo)師制教學(xué)，都離不開師生面對(duì)面的討論和交流。反觀慕課卻是讓師生隔空相向，學(xué)習(xí)者面對(duì)的是機(jī)器，沒(méi)有老師，沒(méi)有同學(xué)，獨(dú)自作戰(zhàn)，學(xué)習(xí)的熱情無(wú)法調(diào)動(dòng)。著名的常青藤學(xué)院阿姆赫斯特學(xué)院的教授們拒絕卷入“慕課熱”，主要原因在于，慕課與其“通過(guò)親密談話來(lái)學(xué)習(xí)”的辦學(xué)理念格格不入，可見(jiàn)面對(duì)面的交流與互動(dòng)多么重要！

從腦認(rèn)知科學(xué)方面來(lái)看，視頻并不是有效的學(xué)習(xí)工具，因?yàn)橐曨l畫面是不停閃動(dòng)的靠著眼睛的視覺(jué)暫留效應(yīng)使串成連續(xù)的影像。會(huì)動(dòng)的東西的確會(huì)吸引我們的注意力，但動(dòng)得太多，會(huì)使大腦工作過(guò)量而疲累。圖片一次帶給學(xué)生很多信息，使之無(wú)暇思考細(xì)節(jié)是否合理，教學(xué)視頻已經(jīng)錄制好，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的反饋而更改；而傳統(tǒng)課堂，教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，學(xué)生也可以根據(jù)自己理解的程度隨時(shí)提問(wèn)。真正好的課堂洋溢著旺盛的生命力，它比視頻更容易也更有把握讓學(xué)生獲得對(duì)學(xué)科的興趣和信心。

傳統(tǒng)的大學(xué)教育，一個(gè)班的學(xué)生大約40人左右，公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)采用合班上課，但是難度較大的專業(yè)課的學(xué)習(xí)就是在本班上課；研究生階段，為提高教學(xué)質(zhì)量，都是采用小班授課。世界著名大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中都把人數(shù)小于20人的教學(xué)班比例作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo)。“小班”授課能提高教學(xué)質(zhì)量是大家的普遍共識(shí)，而慕課恰恰相反，一門課程動(dòng)輒上萬(wàn)甚至十幾萬(wàn)的學(xué)習(xí)者，大規(guī)模的學(xué)習(xí)者使得教師在解決每個(gè)學(xué)生問(wèn)題時(shí)時(shí)間上顯得捉襟見(jiàn)肘，并且教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有針對(duì)性可言。

通過(guò)探討慕課的教學(xué)質(zhì)量，指出純粹依賴于現(xiàn)代技術(shù)的慕課并沒(méi)有從本質(zhì)上改變高校傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效果得不到保證，提醒廣大教育工作者不要忽視傳統(tǒng)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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