指向核心素養(yǎng)的小學(xué)定制課程有機(jī)整合的探索

李明明

摘 要：課題實(shí)施倡導(dǎo)“基于核心素養(yǎng)，有機(jī)整合”。所謂核心素養(yǎng)，本課題特指四種素養(yǎng)和三種能力。所謂有機(jī)整合，不是對資源簡單的疊加，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體有策略地整合，其中整合追求的是內(nèi)容、技能、智能、策略、時間（校內(nèi)、校外）、空間（家庭、學(xué)校、社會）上的一體化。

一、我們有什么——列舉定制課程清單

課題研究的起始階段，第一步就是以語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、藝術(shù)課程為中心，清點(diǎn)了其相對應(yīng)的定制課程，在梳理和分類的基礎(chǔ)上再進(jìn)行下一步的融合。我們首先以列舉清單的形式對預(yù)整合的課程進(jìn)行了一次羅列，首先解決了“學(xué)校有哪些課程”的問題（見下表）。

二、學(xué)科定制課程的目標(biāo)定位

任何課程設(shè)計都離不開目標(biāo)的制訂，目標(biāo)的形成和建構(gòu)為課程整合設(shè)計提供了行為導(dǎo)向。制訂目標(biāo)一方面需要建立在學(xué)校課程診斷和分析的基礎(chǔ)之上，提高目標(biāo)的針對性和適切性；另一方面要充分考慮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體。

總目標(biāo)：主要突出四種素養(yǎng)、三種能力（文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、公民素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力）。

語文：在整合后的課程中，教師輕松地教，學(xué)生輕松地學(xué)，教師以合理、豐富、高效的課程內(nèi)容為沃土，培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生必備的文學(xué)素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)：在整合的數(shù)學(xué)課堂，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指導(dǎo)者，還是學(xué)生思想品格的引路人，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練、能力的加強(qiáng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

英語：給予學(xué)生平等、愉快、輕松的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與機(jī)會，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，竭力使每一個學(xué)生擁有堅實(shí)的語言基礎(chǔ)。

科學(xué)：教師在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇要和小學(xué)生的日常生活有一定的聯(lián)系，要“細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識”等。

藝術(shù)：教師要引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)作品的美，還要學(xué)習(xí)用音樂、舞蹈、手工、繪畫等基本技能表現(xiàn)對客觀事物的感受，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

三、整合的突破口在哪里——尋找整合的可能性

江蘇省徐州市銅山區(qū)銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“我校”）在課題實(shí)施的過程中，以學(xué)生為主體，指向核心素養(yǎng)的達(dá)成為目標(biāo)，將核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成定制在課程中，進(jìn)行有機(jī)整合。下面我以“葫蘆·名著”定制課程為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

學(xué)校圍繞前瞻性項(xiàng)目開展的定制課程社團(tuán)是校園文化的重要組成部分，成為學(xué)生培養(yǎng)興趣、愛好，擴(kuò)大求知領(lǐng)域，陶冶思想情操，展示才華的廣闊舞臺，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體，更成為提升教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。

1.教師資源的整合

在定制課程建設(shè)中，輔導(dǎo)教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)也是至關(guān)重要的。因此，定制課程社團(tuán)建設(shè)還要挖掘校外教師資源。如“葫蘆烙畫”社團(tuán)深受學(xué)生的喜歡，而輔導(dǎo)老師就是五（2）班的學(xué)生家長，因喜歡葫蘆烙畫在我們當(dāng)?shù)匦∮忻麣?。班主任梁老師就充分借助了這一寶貴的資源，把他請到了教室，由學(xué)生依據(jù)興趣愛好自愿組成，按照學(xué)校的章程每周三下午開展活動。一個學(xué)期下來，班主任和學(xué)生由“門外漢”，變得能夠熟練烙出人、動物、植物等鮮活畫面?？梢?，學(xué)生的興趣愛好是社團(tuán)建設(shè)的原動力，教師資源是社團(tuán)建設(shè)的助推力。

2.語文學(xué)科和科學(xué)定制課程的整合

定制課程社團(tuán)開發(fā)也需要整合，將本屬于不同范疇但又有關(guān)聯(lián)的事物，通過多向互動的方式有機(jī)地融為一個整體。開展“葫蘆烙畫”社團(tuán)活動，必須由科學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生探究上述問題；要把解決的問題得以闡釋，又需要語文教師的幫助。于是，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，我和科學(xué)老師從“葫蘆烙畫”社團(tuán)挑選科學(xué)定制課程學(xué)員，成立“七個葫蘆娃”小組，在學(xué)校的定制課程專用地——“大缸”里種下葫蘆籽。

栽種前，學(xué)生親自查閱資料，了解葫蘆栽種的最佳時間、適合的土壤和栽種的方法等知識；栽種當(dāng)天，邀請父母一起參加，增進(jìn)親子關(guān)系；栽種后，小組成員分工觀察、記錄，呵護(hù)葫蘆苗的成長。隨著葫蘆苗的一天天長大，學(xué)生們興奮、激動的心情與日俱增，回到家有了和父母聊天的話題，親子關(guān)系變得更加融洽；觀察日記有了素材，寫作的畏懼感隨之消失。在不知不覺中，學(xué)生們的科學(xué)知識在增長，科學(xué)素養(yǎng)在提升，觀察能力、寫作能力在形成，學(xué)習(xí)也變得輕松、有趣了。

3.語文定制課程和“葫蘆烙畫”社團(tuán)的整合

定制課程社團(tuán)活動和學(xué)科定制課程具有目標(biāo)一致性的特點(diǎn)，都以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)作為自己的根本任務(wù)，只是在發(fā)揮作用的角度和側(cè)重點(diǎn)上有所不同。語文學(xué)科定制課程是語文學(xué)科的延續(xù)與拓展，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。

另外，本學(xué)期，我的語文定制課程就是走進(jìn)名著《洋蔥頭歷險記》。書中一個個鮮活的人物給學(xué)生留下了深刻的印象，如可憐的南瓜老大爺、聰明勇敢正義的洋蔥頭、仗勢欺人的番茄騎士等。

有機(jī)整合的理念，讓我找到了語文定制課程和“葫蘆烙畫”社團(tuán)整合的突破口。我讓“葫蘆烙畫”社團(tuán)的教師指導(dǎo)學(xué)生把書中的人物形象烙到葫蘆上去，其中這些人物，有學(xué)生喜歡的、討厭的、敬佩的……文章因情而感人，烙畫因情而鮮活。學(xué)生在閱讀整本書中，心靈和語言得到了滋養(yǎng)，又通過烙畫把自己內(nèi)心的感動表達(dá)出來，其審美能力和語文素養(yǎng)得到了雙重提升。

4.語文定制課程和英語定制課程的整合

學(xué)生們因烙畫更喜歡讀書，又因讀書而創(chuàng)造了劇本。在語文定制課程中，我指導(dǎo)學(xué)生讀完《洋蔥頭歷險記》后，開始創(chuàng)作劇本《洋蔥頭》，主要選取書中最經(jīng)典的故事情節(jié)，展現(xiàn)故事的主人公洋蔥頭的機(jī)智與勇敢，和好朋友一起智斗番茄騎士，最終取得勝利的情景。

第一幕，由窮人南瓜老大爺哀嘆自己千辛萬苦造的小房子惹來麻煩入場，繼而引來洋蔥頭內(nèi)心的獨(dú)白，揭示劇本的主題——“和朋友一起智斗壞人”?？吹狡恋姆孔樱笫[頭喊來了自己的好朋友——小草莓、小櫻桃、小田鼠。

第二幕，就在幾個好朋友一起驚喜地贊嘆南瓜老大爺?shù)姆孔悠習(xí)r，兇狠的番茄騎士出現(xiàn)，并拼命搖動小房子，惡狠狠地辱罵這群窮人。洋蔥頭和朋友們一起智斗番茄騎士，最終取得了勝利。最后大家一起唱歌跳舞慶祝勝利。

劇本創(chuàng)編成功后，在有機(jī)整合的理念下，我又和英語定制課程——《課本劇》相整合，在臺灣友人來校訪問期間，我們的中英文課本劇《洋蔥頭》搬上了舞臺，受到了領(lǐng)導(dǎo)和臺灣友人的一致好評。隨后課本劇又搬上了銅山區(qū)演播大廳的舞臺。

當(dāng)然，僅語文學(xué)科定制課程的整合還有許多，如語用的有機(jī)整合、學(xué)法的有機(jī)整合、不同學(xué)段同一文體的有機(jī)整合等。只要是以人為本、有利于教師的教、有益于學(xué)生的整體語文素養(yǎng)全面提升的，我們都可以嘗試運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]田慧生.深化我國課程整合與課堂教學(xué)改革[J].教育科學(xué)論壇，2015（2）：4-21.

[2]柳夕浪.走向深度的課程整合[J].人民教育，2014（4）：37-40.