對語文課堂“語文味”缺失的思考

邱榮慶

[摘 要]“語文味”體現(xiàn)出語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。在語文課堂中，要努力體現(xiàn)閑味、讀味和趣味的和諧統(tǒng)一。讓語文味回歸語文課堂，我們一方面要注重實踐、體驗；另一方面要創(chuàng)設(shè)生動活潑的生活化的語文實踐情景。

[關(guān)鍵詞]語文味 閑味 讀味 趣味

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）10-015

“語文味”這一理念自程少堂先生提出以來，得到了教育界的關(guān)注。所謂“語文味”是指在語文教學(xué)過程中，體現(xiàn)出語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)出情感激發(fā)、語言品味和價值觀引領(lǐng)的統(tǒng)一，體現(xiàn)出語文學(xué)科的特點和執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者的個性的統(tǒng)一。審視我們的課堂，那種先出示問題再尋找答案的課堂；那種僅注重分析講解，以完成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的課堂；那種以多媒體演示替代了學(xué)生個性化獨特感受的課堂……都缺乏語文課的本色，缺失了 “語文味”。那么，語文味究竟是什么味？語文課堂教學(xué)的歸宿在哪里呢？

一、閑味——閑而不泛的語言訓(xùn)練，自由人文的教學(xué)氛圍

這里說的“閑味”，絕不是漫無邊際的“閑扯”，風(fēng)馬牛不相及的“閑聊”，而是教師在語文教學(xué)中巧妙地點撥和恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，闡明自己對文本的思考和對作者的理解，這是語文教師學(xué)問、素養(yǎng)、智慧的自然流露。那怎樣不偏不倚、恰到好處地使語文保持這種語文味呢？

（一）導(dǎo)學(xué)——開辟自主的空間

具有語文味的課堂應(yīng)重視學(xué)生主動的參與熱情，相信學(xué)生的創(chuàng)造能力。導(dǎo)學(xué)是教學(xué)的起點，是架起整篇課文學(xué)習(xí)的橋梁，要以學(xué)法引路，以自主突破，以班級學(xué)情設(shè)計合適的方式。如，教學(xué)三年級《太陽》一課，教師可以這樣分環(huán)節(jié)、有步驟地引導(dǎo)學(xué)習(xí)：首先，讓學(xué)生自由閑適地讀課文，說說自己讀懂了什么，還想知道什么。讀懂課文是基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去思考更值得關(guān)注。其次，學(xué)習(xí)太陽與地球、人類的關(guān)系時，放手讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，標(biāo)注學(xué)習(xí)體會，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后展開合作討論，各抒己見。最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)完本課寫作特點后，安排一次小練筆——“閑話月亮”。引導(dǎo)學(xué)生觀察熟悉的月亮，然后仿寫，讓知識內(nèi)化，學(xué)以致用。這樣，一改過去那種以串講為主的教學(xué)模式，學(xué)生成了課堂的主人，變被動為主動，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，自主能力得到培養(yǎng)，怎么還會不喜歡這樣的語文課呢？

（二）啟思——激活積極的思維

思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)智力的襁褓。一堂成功的語文課一定要有值得探究的問題。這一問題既可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文，又可以讓他們帶著自己的理解去思考，更可以多維度思考，將思維有效激活。如，教學(xué)五年級的《將相和》一文時，在出示課題分析其中的人物后，筆者略作思索狀，并提出問題：“既然有‘將和‘相和好之結(jié)果，那必然有開始的不和？為什么會這樣呢？”學(xué)生頗為興趣，課堂氣氛霎時活躍起來。一句閑話使學(xué)生帶著愉悅的心情進(jìn)入下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的思維啟發(fā)，讓學(xué)生考慮問題不再呈單向性，而是多角度拓展，從“不和”到“和好”都會吸引他們?nèi)ニ妓?、探究和解決。

（三）質(zhì)疑——點燃創(chuàng)造的火花

當(dāng)前，很多教師對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法過于簡單，課堂教學(xué)只剩下單純的語段分析、字詞理解，缺失語文課特有的味道。因此，我們要深入鉆研文本，根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，努力創(chuàng)設(shè)問題情境。要提供質(zhì)疑的方法，明確質(zhì)疑的原則，引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑。如，對重點詞句進(jìn)行質(zhì)疑；對標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑；對矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑；對行文順序、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)疑；對課文插圖質(zhì)疑，提出自己獨到的見解等。同時，教師要及時梳理，選擇那些有價值的問題讓學(xué)生展開討論與探究，使“有疑——釋疑”的教學(xué)環(huán)節(jié)成為學(xué)生積極參與、共同探求知識的過程。

二、讀味——反復(fù)咀嚼的情感體驗，行之有效的積累鞏固

具備“語文味”的課堂就是書聲朗朗的課堂。指導(dǎo)朗讀時，要體現(xiàn)讀書的層次性，每一次讀書都要有不同的要求。

（一）重視朗讀——保持體驗的有效方法

在現(xiàn)實中，很多教師為了節(jié)省時間抑或為了課后作業(yè)，一篇好好的文章被割裂成幾個大問題?？上攵?，這樣的學(xué)習(xí)效果是不好的。教師如果把講解分析的時間用在朗讀上，會起到事半功倍的效果。語文閱讀教學(xué)就得把朗讀進(jìn)行到底。在一次同課異構(gòu)的教研活動上，兩個教師同時教學(xué)《威尼斯的小艇》一文。在學(xué)習(xí)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一環(huán)節(jié)時，一位教師先讓學(xué)生找出文章從幾個方面表現(xiàn)船夫技術(shù)好的，然后就用列表的方式填寫。等大部分學(xué)生畫好表格填上內(nèi)容，半節(jié)課時間已經(jīng)過去了。而另一個教師則完全不同，她讓學(xué)生反復(fù)讀這個優(yōu)美的語段，邊讀邊標(biāo)出體現(xiàn)船夫技術(shù)好的詞語，同時注意體會為什么用上這些詞；然后抓住這些重點詞讀出對船夫的贊賞。這樣，不但學(xué)生學(xué)得輕松自如，讀得興致勃勃，而且對船夫精湛的駕駛技術(shù)也就了然于心中了。

（二）進(jìn)行積累——形成素養(yǎng)的根本途徑

形成語文素養(yǎng)的根本途徑和基本方法之一是積累。新課標(biāo)提出了明確的積累要求。作為語文教師要深刻理解其重要性和實際意義，并在語文教學(xué)中進(jìn)行積累方法的滲透。小學(xué)語文積累包括語言材料的積累，如文字、詞匯；語言規(guī)范的積累，如聽說讀寫的規(guī)律；美文的積累，如記誦教材中精彩的語段篇章。這些句、段、篇包含著生動的詞匯、豐富的內(nèi)涵、精辟的見解、深邃的思想，是創(chuàng)作者嘔心瀝血的產(chǎn)物，是學(xué)生模仿、借鑒語言的最佳范本。背誦作為母語教學(xué)的一種傳統(tǒng)方法，仍然是當(dāng)代語文學(xué)習(xí)者應(yīng)該牢固掌握的一種武器。

三、趣味——生動有趣的師生互動，豐富多樣的教學(xué)途徑

有語文味的課堂要注重知識性與趣味性的統(tǒng)一。教學(xué)的有效性大多源于興趣的激發(fā)。趣味性帶給學(xué)生充滿美好和情趣的語文課堂，讓他們真情投入，并且樂此不疲。

（一）創(chuàng)設(shè)文本情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文來自于生活，生活中有情趣，于是語文也有了情趣。當(dāng)今的小學(xué)生模仿能力強，很喜歡表演。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)充滿情趣的文本情境，利用課本劇、小品等形式激活課堂，激發(fā)學(xué)生興趣。那些富有情趣的文本角色，讓學(xué)生來演一演、秀一秀，尊重學(xué)生在表演中的獨特體驗。這樣會使他們越來越敢說敢演，使課堂變得有生氣。即便有些不適合表演的課文，但學(xué)生理解有難度，也要把學(xué)生帶進(jìn)文本情境中。這就需要語文教師充分挖掘背景資料、歷史傳記、風(fēng)土人情，收集大量相關(guān)的信息來創(chuàng)設(shè)情境。

（二）警惕“花盆效應(yīng)”，增強實踐能力

反思我們的語文課堂教學(xué)，雖然現(xiàn)代化教學(xué)媒體層出不窮，讓我們的學(xué)生大飽眼福，但這樣的教學(xué)是在“花盆環(huán)境”中進(jìn)行的，不能讓學(xué)生動手實踐，進(jìn)行探索。教師應(yīng)該打破常規(guī)，拓展課堂，因地制宜地安排一些可操作性，有實際意義的社會實踐項目。例如，教學(xué)《我家跨上了“信息高速路”》一課，如果學(xué)生單純地從書本上接受網(wǎng)絡(luò)的知識，那肯定是枯燥無味的。教師如果在課前讓學(xué)生與父母一起上網(wǎng)去沖浪，記錄上網(wǎng)感受，課堂上再讓學(xué)生說說自己的親身體驗與收獲，那課堂一定會生動活潑。

語文味是教學(xué)過程中閑味、讀味和趣味的和諧統(tǒng)一。讓語文味回歸語文課堂，我們一方面要注重系統(tǒng)觀、生態(tài)觀，注重實踐、體驗；另一方面要不失時機，創(chuàng)設(shè)生動活潑的生活化的語文實踐情景。

（責(zé)編 韋 雄）