高職院校教師人文素養(yǎng)淺議

摘要：教師人文素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響非常重要，直接關(guān)乎是否能為社會(huì)輸送人格健全、心理健康、能適應(yīng)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。鑒于目前高職院校教師整體人文素質(zhì)有待提高的現(xiàn)狀，加強(qiáng)教師人文素養(yǎng)等軟實(shí)力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：高職院校 教師 人文素養(yǎng)

所謂人文，即指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象， 人文素質(zhì)亦稱人文素養(yǎng)，指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。一個(gè)國(guó)家的國(guó)民人文素質(zhì)的水準(zhǔn)在很大程度上取決于國(guó)民教育中人文教育的地位和水平。因此，人文教育是大學(xué)教育的應(yīng)有之義，以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職教育也不例外。

一、教師人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

“人文”一詞來(lái)源于拉丁文“humanity”，是指人性、教養(yǎng)。人文素質(zhì)則指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，是人的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。人文素質(zhì)教育則是指將人類優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識(shí)環(huán)境的熏陶，使之內(nèi)化為受教育者的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)等相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格，以達(dá)到塑造人的精神世界、提高人的審美能力及合作精神等諸多目的，并最終培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師的人文素質(zhì)包括以下幾方面。

（一）教師應(yīng)具備豐富的人文知識(shí)

人文知識(shí)是人類關(guān)于人文領(lǐng)域（主要是精神生活領(lǐng)域）的基本知識(shí)，如歷史知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、政治知識(shí)、法律知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、道德知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)等。人文知識(shí)是教師人文素養(yǎng)的基本組成部分。著名建筑家及建筑教育家梁思成先生1948年在清華的演講《半個(gè)人的時(shí)代》里曾提到：一個(gè)人只懂技術(shù)、不諳人文只能稱之為“空心人”，而奢談人文、不曉科技則是社會(huì)的“邊緣人”，時(shí)代發(fā)展至此，要求教師能成為學(xué)識(shí)豐富、文理兼具的復(fù)合型人才。

（二）教師應(yīng)具有真誠(chéng)的人文態(tài)度

由于教師職業(yè)的特殊性，其教育的對(duì)象是世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未成型的學(xué)生，所以教師在傳道受業(yè)解惑之時(shí)應(yīng)抱有真誠(chéng)的人文態(tài)度：誠(chéng)懇、尊重。要像著名教育家陶行知所說(shuō)的“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。因此，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展，并且自身在課堂上要保持正向的、積極的、穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。

（三）教師要具有強(qiáng)烈的人文精神

教師的人文素養(yǎng)就是教師所具有的人文精神及教師在日?；顒?dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的思想、道德、情感、心理、性格和思維模式等方面的氣質(zhì)和修養(yǎng)，包括崇高的理想、堅(jiān)定的信念、正確的價(jià)值觀等。人文知識(shí)和人文態(tài)度是人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，人文精神是人文素養(yǎng)的核心和靈魂。它表現(xiàn)為教師在日常教學(xué)管理中對(duì)學(xué)生的尊重和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)心，表現(xiàn)為教書育人的強(qiáng)烈責(zé)任感和使命感。

（四）打造富有獨(dú)特魅力的教學(xué)風(fēng)格

深邃獨(dú)到的思想見(jiàn)解、生動(dòng)幽默的語(yǔ)言表述、博古通今的學(xué)識(shí)積累，是構(gòu)成教師個(gè)人魅力和教學(xué)風(fēng)格的因素，教師應(yīng)根據(jù)自己的專長(zhǎng)用“心”經(jīng)營(yíng)，打造出富有個(gè)人魅力的教學(xué)風(fēng)格。

二、高職院校教師人文素質(zhì)現(xiàn)狀

由于高等院校的擴(kuò)招，目前高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)不夠理想。因此，有意識(shí)地幫助學(xué)生形成良好的道德修養(yǎng)和正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生的情感和意志得以健康發(fā)展，高校教師任重道遠(yuǎn)。但根據(jù)相關(guān)資料顯示：目前高職院校教師整體的人文素質(zhì)不高，尤其是理工科專業(yè)課的任課教師，部分教師由于受其自身來(lái)源和所從事的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容所限，其人文素質(zhì)更是堪憂。造成這種現(xiàn)狀的原因有以下兩點(diǎn)。

其一，目前高職院校教師隊(duì)伍一般由三部分組成：公共課教師、專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。公共課教師一般來(lái)源于師范院校，以文科類專業(yè)居多，且教師在大學(xué)期間都系統(tǒng)地學(xué)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)課程，相對(duì)來(lái)說(shuō)，其整體人文素質(zhì)較高。理工科專業(yè)的教師一般多來(lái)自于理工科大學(xué)或綜合性大學(xué)的理工科專業(yè)，其所學(xué)內(nèi)容較少涉獵人文學(xué)科。雖然隨著素質(zhì)教育的提倡，大多數(shù)本科院校也開(kāi)設(shè)了一定數(shù)量的人文課程，但畢竟缺乏系統(tǒng)規(guī)范的人文教育，這部分教師的人文素養(yǎng)尚待大力提升。

其二，部分教師的價(jià)值取向日益功利化。在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和改革開(kāi)放大潮的沖擊下，實(shí)用主義影響著社會(huì)的各個(gè)方面，教師由于工作負(fù)擔(dān)的加重和競(jìng)爭(zhēng)的激烈，除了日常教學(xué)和科研壓力，已經(jīng)無(wú)暇顧及人文素質(zhì)提升這一類隱性軟實(shí)力的提升了。

教師人文素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響非常重要，直接關(guān)乎是否能為社會(huì)輸送人格健全、心理健康，能適應(yīng)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者的。“工欲善其事，必先利其器”，高職院校教師只有努力提高自身人文素養(yǎng)和專業(yè)能力，才能不辱使命，成就自己的職業(yè)生涯，也完成時(shí)代和社會(huì)賦予每位教師的重任。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇忠如.梁思成傳[M].天津：百花文藝出版社，2007.

（作者簡(jiǎn)介：楊慶娟，女，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：戲劇電影文學(xué)及教育教學(xué)）（責(zé)任編輯 劉月嬌）