初探幼兒園教育實(shí)習(xí)意義

王芹

摘 要： 幼兒園教育是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生走上工作崗位必經(jīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。而對(duì)于這一環(huán)節(jié)的意義，有些學(xué)生并不能深刻理解。在此，筆者僅以本文對(duì)幼兒園教育實(shí)習(xí)的意義進(jìn)行再次闡述，希望能引起學(xué)校和學(xué)生的真正重視。

關(guān)鍵詞： 幼兒園教育實(shí)習(xí)意義；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2236-1879（2018）11-0124-01

2001年7月2日，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》正式頒布，教育部要求“設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范要認(rèn)真、深入地學(xué)習(xí)《綱要》的精神，改革現(xiàn)行學(xué)前教育課程和師資培養(yǎng)方式”。而幼兒園教育實(shí)習(xí)是幼兒園實(shí)習(xí)的重要組成部分，也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生走向工作崗位前的必經(jīng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

一、通過幼兒園的教育實(shí)習(xí)使理論與實(shí)際統(tǒng)一起來，加深對(duì)基本理論和基本知識(shí)的理解和掌握

幼兒園教育實(shí)習(xí)使幼兒教師職前教育的重要組成部分，是理論與實(shí)踐聯(lián)結(jié)的獨(dú)特方式。為了切實(shí)提高幼兒教師教育的實(shí)踐性，促進(jìn)職前職后教育一體化是不可缺少的階段。

幼兒園的教育實(shí)習(xí)就像一座橋梁將學(xué)生在校所學(xué)的教育理論知識(shí)與幼兒園的實(shí)際工作聯(lián)結(jié)在一起。教育理論知識(shí)沒有教育實(shí)踐的介入充當(dāng)基礎(chǔ)和來源，表面上顯得高高在上，讓人望而生敬，實(shí)際上，缺失“空中樓閣”，缺乏扎實(shí)的土壤根基；而教育實(shí)踐沒有教育理論知識(shí)的介入充當(dāng)指導(dǎo)和引領(lǐng)，則只能停留在事物的表面，但若僅僅停留在教育經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)層面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，就會(huì)產(chǎn)生“二十年教育經(jīng)驗(yàn)也許只是一年工作的二十次重復(fù)”消極教育觀。沒有教育經(jīng)驗(yàn)到教育理論的升華、沒有感性到理性的質(zhì)的飛躍，就不可能獲得關(guān)于教育的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，教育實(shí)踐就只能在低水平上重復(fù)。倘若一直停留在這樣一種層次，也就不可能有教師專業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展，更體驗(yàn)不到作為教育工作者的那份自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的成就感和師生情感帶來的愉悅。

當(dāng)學(xué)生通過幼兒園教育實(shí)習(xí)把書本的理論知識(shí)與幼兒園實(shí)踐工作結(jié)合起來，就能更深入地理解所學(xué)的理論知識(shí)，也能更靈活地運(yùn)用理論知識(shí)去分析、解決實(shí)際的工作問題，從而掌握相應(yīng)的教育教學(xué)技巧，更好地適應(yīng)各種幼兒園教育教學(xué)工作。

比如，幼兒園教育原則中有一條是“發(fā)揮一日活動(dòng)的整體教育功能原則”，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)只能是初步形成一種觀念：幼兒的一日活動(dòng)不可忽視，教師應(yīng)敏銳抓住每一個(gè)教育契機(jī)，將對(duì)幼兒的體、智、德、美教育內(nèi)容滲透到其一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，學(xué)生在剛剛進(jìn)入教育實(shí)習(xí)階段時(shí)，大多都有對(duì)一日生活中保育活動(dòng)繁雜和瑣碎產(chǎn)生抱怨，絲毫沒有回憶起在校曾學(xué)過的“發(fā)揮一日活動(dòng)的整體教育功能原則”。而改變理論與實(shí)踐脫離這一現(xiàn)象的便是隨著教育實(shí)習(xí)的不斷深入，學(xué)生通過自身獲得的外在經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，逐漸將理論知識(shí)內(nèi)化為自己真正認(rèn)可和堅(jiān)守的教育理念。

二、通過幼兒園的教育實(shí)習(xí)可建立學(xué)生對(duì)幼兒和幼兒教育事業(yè)的深厚情感

不少學(xué)生走入幼兒師范學(xué)校就是憑著一股對(duì)幼兒那份來自本能、天性的喜愛之情，但學(xué)生這是基本上都缺乏對(duì)幼兒和幼兒教育事業(yè)的本質(zhì)知識(shí)。

有人說，做幼兒教師，只要愛幼兒就足夠了。殊不知教育者的“愛”是博大而精深的，它需要的是教育者的耐心積累，并非只是一朝一夕的激情迸發(fā)。激情與耐心，就像火與冰，看似完全不同的東西，卻能碰撞出最美麗的火花。其中這“博大”要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要掌握大量扎實(shí)的基礎(chǔ)文化知識(shí)（基礎(chǔ)文學(xué)、數(shù)學(xué)、英語和計(jì)算機(jī)等）和專業(yè)文化知識(shí)（幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)等），以及專業(yè)技能技巧（舞蹈、聲樂、美術(shù)、普通話、寫字等），即學(xué)生具備一定寬度的橫向知識(shí)結(jié)構(gòu)；而“精深”則要求學(xué)生在“博大”的基礎(chǔ)上根據(jù)自己所長(zhǎng)，在某一方面有繼續(xù)的突破和鉆研，即學(xué)生具備一定深度的縱向知識(shí)結(jié)構(gòu)。

隨著進(jìn)入到真正的學(xué)習(xí)階段，有的學(xué)生對(duì)幼兒和幼兒教育事業(yè)會(huì)有著越來越深的理解，進(jìn)而更加勤勉努力，時(shí)刻在腦海當(dāng)中描繪著一名合格甚至優(yōu)秀的幼兒教師形象；有些學(xué)生卻因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)的繁重和學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)，而產(chǎn)生退卻之心。后者的狀況若得不到及時(shí)、正確的引導(dǎo)，更會(huì)出現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同感的危機(jī)。若學(xué)生缺乏對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)同感，將給他今后實(shí)際工作帶來很多不穩(wěn)定因素和隱患。

要解決這一問題，幼兒園教育實(shí)習(xí)便是一條關(guān)鍵途徑。實(shí)習(xí)中，學(xué)生將會(huì)與幼兒“零距離”接觸。一是真切融入了幼兒真實(shí)的生活中。每天清晨伊始，幼兒純真的笑容，稚嫩的言語就縈繞在周圍；二是在教師內(nèi)外，幼兒對(duì)周圍世界的好奇與探索，對(duì)知識(shí)的渴望與追求，會(huì)給學(xué)生帶來深深的觸動(dòng)和反思。學(xué)生通過在教育實(shí)習(xí)中不斷地了解幼兒、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、編寫活動(dòng)方案、制作有關(guān)教具，這些將使得學(xué)生偏離軌道的思想認(rèn)識(shí)發(fā)生潛移默化的改變。

學(xué)生通過幼兒園教育實(shí)習(xí)，使其樹立了更為科學(xué)的兒童觀、兒童教育觀和幼兒教師觀，同時(shí)使其也鞏固了自身的專業(yè)思想，認(rèn)識(shí)到幼兒教師不僅僅是一種謀生的職業(yè)，而是要把幼兒教育看做一項(xiàng)神圣而艱巨的事業(yè)，從而對(duì)幼兒教育事業(yè)有了更堅(jiān)定的認(rèn)同，最后上升為學(xué)生是由衷地為即將從事的事業(yè)而驕傲，愿意獻(xiàn)身教育事業(yè)。

三、幼兒園的教育實(shí)習(xí)可使學(xué)生很好地觀察、了解幼兒的身心特點(diǎn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”

而幼兒園教育實(shí)習(xí)，正是讓學(xué)生有計(jì)劃、有目的地對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展教育，并使幼兒身心和諧發(fā)展。而學(xué)生又必須認(rèn)識(shí)到自己實(shí)施教育對(duì)象的特殊性，即不同年齡段幼兒具有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)?！昂⒆邮悄_，教育是鞋”這句話正指出只有在尊重和遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上的教育教學(xué)才是具有科學(xué)性和有效性的。

可學(xué)生對(duì)于幼兒的身心特點(diǎn)的了解和掌握不是僅靠學(xué)校的理論學(xué)習(xí)就可以了如指掌的，只有親密接觸幼兒，才能真正靠近幼兒的生活，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。而學(xué)生要做到這一點(diǎn)，就必須在正式走上工作崗位前經(jīng)歷一個(gè)不可或缺的實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，即幼兒園的教育實(shí)習(xí)，它給學(xué)生觀察和了解幼兒構(gòu)建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。

由此，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)幼兒園教育實(shí)習(xí)和觀察、了解幼兒身心特點(diǎn)之間是互相聯(lián)系的。一方面幼兒園教育實(shí)習(xí)成為觀察、了解幼兒身心特點(diǎn)的重要途徑；另一方面觀察、了解幼兒身心特點(diǎn)又能使幼兒園教育實(shí)習(xí)做到有的放矢，以取得令人滿意的教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁志燊. 學(xué)前教育學(xué)，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2] 岳亞平. 走向自我更新：幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的未來選擇. 幼兒教育（教育科學(xué)版），2006（9）