單元閱讀教學(xué)“1+X”模式思考”

田洪燈

【中圖分類號】 G633.95 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0119-02

目前語文教學(xué)的現(xiàn)狀： 一是課堂上教師講的多，學(xué)生練的少，沒時間拓展閱讀；二是有的課組織活動形式僅為取悅學(xué)生，追求形式的好看而忽視了扎扎實實的訓(xùn)練；三是許多教師依然是就課文教課文，教過一篇文章，僅滿足于讓學(xué)生知道一個故事或明白一個道理，忽視了語言的積累，能力的形成，思維的發(fā)展，淡化了對語言文字的訓(xùn)練及“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。

如何讓學(xué)生既能品詞析句，透過字里行間去慢慢體味語言的冷暖和溫度，披文入情，培養(yǎng)學(xué)生的語感、分析和鑒賞的能力；又能使學(xué)生在“讀萬卷書，行萬里路”的過程中，增長知識形成能力，陶冶情操，全面提升學(xué)生的語文整體素養(yǎng)呢？

“精讀”與“略讀”有機融合，做好“理解”與“運用”并重，形成單元閱讀教學(xué)“1+X”模式。

一、單元閱讀教學(xué)“1+X”模式的理論依據(jù)

1、認(rèn)識論中的“整體論”。

現(xiàn)代閱讀教學(xué)論研究專家劉守立先生指出：“閱讀心理的發(fā)展是一個整體認(rèn)識的心理發(fā)展過程，即瀏覽語言文字，形成整體印象，然后揣摩文章的謀篇布局、遣詞造句，最后再回到文章整體上去，獲得發(fā)展了的整體印象。

可見，人們在閱讀時應(yīng)遵循這種認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合整篇文章進(jìn)行整體感知，在整篇文章的背景下對文章中的字詞句進(jìn)行理解和把握。

可是，當(dāng)前的“過細(xì)分析”式的“分解型閱讀教學(xué)模式”是把人的認(rèn)識過程“感性—知性—理性”斬去頭尾的知性分析方法，其特點是強調(diào)部分間的區(qū)別而忽視聯(lián)系，強調(diào)理智而忽視情感，強調(diào)事物的普遍性、統(tǒng)一性而忽視特殊性和多樣性，以知性分析的方法處理課文往往就把生動的課文肢解為知識的拼盤，零碎敲打，使學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣。2011年語文課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)目標(biāo)突出體現(xiàn)了重視積累、感悟和熏陶；重視對文章的整體感知重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。這種致力于對學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高做法是符合語文教育規(guī)律的。

2、完形心理學(xué)中的整體性把握理論。

完形心理學(xué)是20世紀(jì)上半葉在西方形成的一個重要的心理學(xué)流派，又稱格式塔心理學(xué)。格式塔是德文，中文譯為“完形”，意指一種自主體的知覺活動組織成的整體。完形心理學(xué)的一個經(jīng)典命題認(rèn)為，一個格式塔就是一個心理經(jīng)驗上的整體，這個整體不是部分的機械相加。整體重于部分，整體有一種既來自各部分又超越各部分的獨立的新質(zhì)，這個新質(zhì)就稱為格式塔質(zhì)。

后來，逐漸形成了當(dāng)代科學(xué)廣泛運用的系統(tǒng)——整體法。它應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)中，便形成了“格式塔的學(xué)習(xí)理論”。它認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)不是對個別刺激作出反應(yīng)，而是一種整體性的把握，因為任何個別都離不開整體，個別是整體的一部分，失去了整體，個別便沒有存在的價值，最通俗的解釋就好像某人稱贊我的手很靈活，很靈巧，可是這僅僅是因為手依附在我的身上，如果這雙手離開我的身體，它也就失去存在的價值，也就無所謂靈活不靈活，靈巧不靈巧了。

3、建構(gòu)主義理論。

《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》一書中指出：“學(xué)習(xí)主題”是教師根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”，并按照學(xué)生特點所設(shè)計的引導(dǎo)學(xué)生能動學(xué)習(xí)、達(dá)到既定目標(biāo)的，具有方法論意義的主線索以及相應(yīng)的內(nèi)容載體、學(xué)習(xí)策略的總和。簡單地說，就是對學(xué)生通過學(xué)習(xí)“能夠?qū)W到什么”和“怎樣學(xué)才最有效”的基本定位和假設(shè)路徑。其實也就是“教學(xué)目標(biāo)”的確定，“教學(xué)策略”的預(yù)設(shè)。

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

進(jìn)行“單元整體教學(xué)”，能夠在能充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維；在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使其獲知數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

二、單元閱讀教學(xué)“1+X”模式的基本內(nèi)容

“1”指的是精讀課例的教學(xué)。從教材的每個單元中挑選一篇富有代表性的文章進(jìn)行“精讀”。精讀課例的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，實現(xiàn)與文本、教師、編者、同學(xué)間的平等對話，概括文章內(nèi)容、體會思想感情、進(jìn)行聽說讀寫語文基本能力的訓(xùn)練，并滲透、領(lǐng)悟一定的學(xué)習(xí)方法。這篇文章就是葉老“例子觀”中的“例子”，相當(dāng)于數(shù)學(xué)習(xí)題中的“例題”，擔(dān)負(fù)著“以例悟法”的艱巨任務(wù)，起著“舉一反三”的作用。

“X”，指的是若干篇略讀課例的教學(xué)。每單元內(nèi)除一篇精讀課例之外的其它幾篇文章（或兩篇，或三篇不等），采用學(xué)案的形式，放手讓孩子們運用精讀課例中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)，即“依法自學(xué)”，起到“反三歸一”的作用，旨在通過大量閱讀，最后讓學(xué)生有所感悟，實現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的突破。

“優(yōu)化”，特指教學(xué)優(yōu)化，它并非什么特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是在教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，通過教師對教育過程的明確安排，達(dá)到教育目標(biāo)的有意識、有科學(xué)根據(jù)的選擇。它不是自發(fā)的、偶然的選擇，是最好的、最適合于該具體條件，使教學(xué)效率得到最大可能的提高的教學(xué)實踐。

“策略”，這里特指教學(xué)策略。教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為。主要包括三個方面的內(nèi)容：一是解決教學(xué)問題的方法、技術(shù)；二是這些方法技術(shù)的操作；三是操作中的要求和有目的有計劃的操作程序。并且指出在動態(tài)的教學(xué)活動維度上，它是指教師為提高教學(xué)效率而有意識地選擇籌劃的教學(xué)方式方法與靈活處理的過程。

三、單元閱讀教學(xué)“1+x”模式的教學(xué)實施

（一）“精讀課例”特點及操作

A、特點

1.要實現(xiàn)平等對話。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！本x課例的教學(xué)，教師首先要走進(jìn)文本，與文本平等對話，準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖；然后，再引導(dǎo)和組織學(xué)生走進(jìn)文本，實現(xiàn)師生間、生生間、學(xué)生與文本間的平等對話。

講真話，抒真情，感悟語言文字中蘊含著的思想情感，與作者同喜同悲，還要跳出文本做理性的審視與思考，真正讀懂文本。

2.把教“教語文”落到實處。要由“教課文”到“教語文”。“教課文”就是圍繞理解課文內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)過程——教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文思想內(nèi)容；教學(xué)時間主要花費在課文分段解讀討論上。課文上完，學(xué)生的主要收獲是加深了些對課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而“語文”能力方面似乎沒有明顯的長進(jìn)。這樣的語文課可以認(rèn)定是“教課文”。反之，如果學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，能夠明確地說出這堂課“學(xué)會”了什么語文知識或語文學(xué)習(xí)方法，在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓(xùn)練，有哪些新的收獲，這樣的語文課大致可以認(rèn)定教師是在“教語文”。

在精讀課上，要實現(xiàn)“教課文”到“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身。

B、操作

1.導(dǎo)入，揭題激趣。

導(dǎo)入的形式多種多樣，但好的導(dǎo)入能一下子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：圖片導(dǎo)入，積累背誦導(dǎo)誦導(dǎo)入，歌曲導(dǎo)入、實物導(dǎo)入等等。導(dǎo)入方法切記生搬硬套，要觸類旁通，舉一反三。無論運用哪種導(dǎo)入方法一定要緊扣教學(xué)中心，千萬不要為嘩眾取寵而繞得太遠(yuǎn)。

2.交流預(yù)習(xí)，整合疑難。預(yù)習(xí)是學(xué)好課文的基礎(chǔ)，學(xué)生在交流時，暢談相關(guān)資料的搜集、課文內(nèi)容的整體把握、生字詞的認(rèn)讀、疑難問題等。教師通過學(xué)生的匯報交流，摸清預(yù)習(xí)情況，把學(xué)生的疑難問題歸類、整合，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點、難點，達(dá)到“以學(xué)定教”。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是建立在學(xué)生已有知識水平的基礎(chǔ)之上，所以孩子們學(xué)得主動，學(xué)得輕松。

3.自讀自悟，合作探究。給學(xué)生一定時間，讓他們帶著不理解的問題，徜徉文本之中，靜靜地讀書思考，享受閱讀的情趣。待他們有了自己的見解后，發(fā)揮小組智慧，圍繞問題展開交流討論，合作探究，共同切磋，研究、解決問題。教師走入學(xué)生中間，適時啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵，讓課堂成為學(xué)生體驗感悟、探索創(chuàng)造的搖籃。

4.展示提升，教師點撥。各小組代表對研究的問題班內(nèi)交流，展示方式可以靈活多樣，抓住關(guān)鍵詞句品析感悟，入情入境朗讀理解，根據(jù)文意畫出圖畫，進(jìn)入角色進(jìn)行表演。展示的同學(xué)積極主動，旁觀的同學(xué)全神貫注，并對同學(xué)們的表現(xiàn)給以補充、糾偏、改錯、深化等等，達(dá)到“得失寸心知”的良效。教師要參與到孩子們的學(xué)習(xí)中，在他們對所學(xué)知識出現(xiàn)易混、易錯、易漏時，進(jìn)行三言兩語的點撥、說明或升華。

5.突出重點，歸納學(xué)法?？偨Y(jié)本課的學(xué)習(xí)方法，一課一得，學(xué)法的總結(jié)可放在課中，也可放在課后。

（二）“略讀課例”特點及操作

A、特點

1.針對性強。學(xué)案的設(shè)計，千萬不可面面俱到，要針對本單元的主題訓(xùn)練點進(jìn)行設(shè)計。

2.學(xué)習(xí)方式更自主。略讀課文的學(xué)習(xí)，教師在課堂上沒有太多的表現(xiàn)機會，主要是把時間放給學(xué)生，讓孩子們根據(jù)學(xué)案，閱讀、查閱資料、小組探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，尊重了學(xué)生的個體差異，課堂學(xué)習(xí)有序而又自由，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性大大提高。

3.大容量、高密度。通常情況下，一課時能學(xué)二至三篇文章，學(xué)有余力的同學(xué)，還可依據(jù)自己的喜好，或積累背誦，或復(fù)述文章，或摘記妙詞佳句等等。

4.實踐性強?！罢Z文是學(xué)出來的，不是講出來的?！甭宰x課上，孩子們可以在大量閱讀中，“更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！?/p>

B、操作

1.回顧學(xué)法，掌握方法。教師引領(lǐng)學(xué)生回顧精讀課例中學(xué)到的相關(guān)方法，加深印象，做到有章可循。

2.依照學(xué)案，自主合作。若完全放手，擔(dān)心學(xué)生無從下手，給以提示，可讓學(xué)生知道做什么怎么做，進(jìn)而提高效率。此環(huán)節(jié)，應(yīng)給學(xué)生20分鐘左右的時間，不可走過場，流于形式。

3.集體交流，糾偏改錯。在學(xué)生有了自己的真知灼見后，在班內(nèi)進(jìn)行交流，把理解偏頗或錯誤之處改正過來。

4.綜合訓(xùn)練，形成技能。學(xué)完幾課后，圍繞課后“思考練習(xí)”題中的有關(guān)題目，可讓學(xué)生感情朗讀或背誦課文，可造句，也可說寫結(jié)合，完成課后的“小作文”題等，以達(dá)到綜合訓(xùn)練、發(fā)展技能的目的。

四、單元閱讀教學(xué)1+x”模式的意義

1.“1+x”課堂教學(xué)模式給學(xué)生很大的自主練習(xí)空間，更多的自主練習(xí)時間，培養(yǎng)了學(xué)生個人愛好或興趣。

2.“1+x”課堂教學(xué)模式不僅能較好地完成課程教材教學(xué)任務(wù)，又能提高學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。

3.“1+x”課堂教學(xué)模式具有新穎、獨特的學(xué)習(xí)競爭形式，在教學(xué)中讓所有的學(xué)生在不同的展示比拼中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，激起挑戰(zhàn)欲望，提高戰(zhàn)勝困難的信心，讓學(xué)生在成功的喜悅中獲得知識和能力。

4.“1+x”課堂教學(xué)模式能節(jié)省大量的時間，讓學(xué)生能自由的自主的博覽群書。