淺談初中語文閱讀教學(xué)策略

王伯運

摘 要： 閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑，是初中語文教學(xué)的一個重點和難點。在初中階段重視閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀理解能力是新課改的要求，對促進學(xué)生寫作能力的提高和語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實意義。結(jié)合閱讀教學(xué)實踐，分析了初中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 初中語文閱讀教學(xué)策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0103-01

1初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1語文教學(xué)的碎片化。

很多語文教師還沒有完全按照語文教學(xué)新理念所指導(dǎo)的實行，將一個完整的閱讀文本硬生生拆成段落大意、中心思想等學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)中仍然習(xí)慣于把知識嚼碎，把語文知識內(nèi)容碎片化、段落化，而不是整體把握文章內(nèi)容，體會語文之美。

1.2語文課堂滿堂灌。

老師一味灌輸，學(xué)生得不到思考和自我感悟。老師講，學(xué)生聽，那么學(xué)生就變得“機械化”。老師一味采取“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生根本是無法進行語文的學(xué)習(xí)，沒有辦法把知識內(nèi)化成自己的東西，更別說培養(yǎng)人文素養(yǎng)了。語文知識與技能都要靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟獲取的，教師不能用自己的情感態(tài)度，代替了學(xué)生的情感態(tài)度，將自己的意志強加到學(xué)生身上。

1.3語文課堂枯燥無味。

部分老師不管是教散文也好，教詩歌也好，不管是教文言文也好，教說明文也好，采取的都是同一種方法套路。在課堂上，教學(xué)形式枯燥，基本上就是一問一答，老師問，學(xué)生回答，循環(huán)往復(fù)。教學(xué)工具也是只有黑板和粉筆；課后，每天的作業(yè)布置除了寫作文就是完成練習(xí)。語文課堂死氣沉沉，缺乏生機，老師沒有充分開發(fā)與利用課程資源，教學(xué)手段與技術(shù)干枯無味，教學(xué)內(nèi)容沒有味道，學(xué)生自然提不起學(xué)習(xí)興趣。如果教師能夠在教學(xué)道路“多點真誠，少點套路”，那學(xué)生是可以提高在知識與能力方面的能力的。

1.4語文教學(xué)的單一性。

部分老師往往會給學(xué)生限定標(biāo)準(zhǔn)答案，答不出他所預(yù)想的答案，要么不給分，要么就少給分，讓學(xué)生的答題思路囿于標(biāo)準(zhǔn)答案。其實，我們所重視并不是結(jié)果，而是在這個探討的過程中，學(xué)生思辨能力及價值觀的形成。

2初中語文閱讀教學(xué)策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視閱讀教學(xué)。

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師是學(xué)生閱讀的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往是學(xué)生簡單的進行朗讀，讀完后到底讀了什么，許多學(xué)生都不太明白。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，不僅難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，甚至?xí)崆喿x教學(xué)的意義。只有教師樹立正確的閱讀教學(xué)觀念，才能有效引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，進而使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)中，要樹立正確的閱讀觀念，在思想和行動上加強閱讀教學(xué)，重視閱讀教學(xué)，將閱讀教學(xué)放在語文教學(xué)的首要位置，重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中形成良好的語感，為語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

興趣是做好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，才能最大限度的調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生才會積極培養(yǎng)教師的閱讀教學(xué)和閱讀活動。新課改要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。由此可見，教師的任務(wù)不在是單純的傳道授業(yè)解惑，更重要的是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對當(dāng)前學(xué)生閱讀積極性不夠的問題，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性和主動性，顯得尤為重要。想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先教師要了解學(xué)生，從學(xué)生感興趣的方面下手，用學(xué)生感興趣的事物來吸引他們的注意力，進而引導(dǎo)學(xué)生來進行閱讀。另外，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性的方式有很多，如創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣、課堂導(dǎo)入等，教師要根據(jù)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，真正起到提高學(xué)生閱讀積極性的目的。如《白楊禮贊》一文結(jié)尾就可以這樣設(shè)疑：作者在第七段完成了白楊樹的形象刻畫，點破了白楊樹的象征意義，按理文章可以結(jié)束了，但作者為什么還要寫八、九段？這對表達主題有何作用？學(xué)生帶著疑問去閱讀，自然會掀起思維活動的波瀾，同時也會帶來良好的教學(xué)效果。

2.3對閱讀教學(xué)計劃進行重新優(yōu)化設(shè)計。

在傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)模式之下，教學(xué)計劃都是由老師獨立設(shè)計完成的，所采用的也都是老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)個性化能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢之下，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學(xué)生的綜合能力，老師應(yīng)該對初中語文閱讀教學(xué)計劃進行重新調(diào)整，為閱讀教學(xué)制定一個相對明確的指導(dǎo)方向。比如說，在名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，在開展《駱駝祥子》指導(dǎo)閱讀的時候，就可以讓學(xué)生根據(jù)難易程度和能力水平制定閱讀計劃，然后再選取不同的篇章進行個性化閱讀，更利于學(xué)生理解與接受。具體的講，老師應(yīng)該在平時的教學(xué)過程中注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和對知識的掌握情況，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生選擇適合更合適的篇章，優(yōu)化初中語文個性化閱讀教學(xué)內(nèi)容，在符合教學(xué)大綱要求的情況下，突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，把培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合能力貫穿到語文閱讀教學(xué)的全過程中。

2.4注重閱讀積累。

語言材料積累，包括生字、詞語、句子的積累，這些需要通過大量規(guī)范的書面語言材料的輸入，積累詞語的運用搭配，體會詞與句和句與句組織的經(jīng)驗，對處于語言發(fā)展關(guān)鍵期的學(xué)生而言，毫無疑問是重中之重。教材中很多經(jīng)典篇章《秋天的懷念》《春》《濟南的冬天》等等都是學(xué)生課內(nèi)積累語言的很好范本，讓學(xué)生背誦、仿寫，然后運用，最后加上自己的情感認(rèn)知形成自己的語言風(fēng)格，這就是閱讀課對語用的最好詮釋。比如，《白楊禮贊》一文，運用了生動的象征手法，讓讀者咀嚼回味，留下深刻的印象。在教學(xué)中，一方面可讓學(xué)生反復(fù)誦讀，通過不同的展現(xiàn)方式體會寄予在白楊的情感，達到熟讀成誦的積累目的。同時，還可提供一個新的語段，讓學(xué)生在新的語言環(huán)境中遷移運用這些句式，積累屬于自己的優(yōu)美句段。

結(jié)語

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要手段，教師要更新閱讀教學(xué)觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，使他們在廣泛的閱讀活動中開闊視野，增長知識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為以后的生活和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 張得生.對初中語文閱讀教學(xué)的幾點認(rèn)識[J].語文學(xué)刊，2009，（18）.

[2] 張國華.淺談初中語文閱讀教學(xué)策略[J].山東教育，2013.