實驗出真知 探究解疑惑

蒙專玲

摘 要： 自新課程改革以來，探究性實驗模式走進化學課堂，深受師生的歡迎。探究性實驗作為一種全新的教學理念與教學方法，關注學生的興趣愛好與個性特征，注重吸引學生主動參與、探究思考，培養(yǎng)獨立思考問題與解決問題的能力，進而樹立科學、嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，發(fā)揚創(chuàng)新精神。為了更好地開展探究性實驗，提高化學教學有效性，本文圍繞初中化學的具體教學內(nèi)容探討探究性實驗的設計原則與教學方法，以供參考交流。

關鍵詞： 初中化學； 探究性實驗； 設計原則； 教學方法

【中圖分類號】 g633.81 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0087-01

在初中化學教學活動中，教師要充分認識到“實驗出真知，探究解疑惑”的重要性，將探究性實驗作為化學課堂的主要內(nèi)容之一，引領學生參與實驗設計、思考、探究和操作的過程。實踐表明，探究性實驗對提高化學教學有效性、調(diào)動學生化學思維、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)具有積極作用。如何開展探究性實驗活動，需要教師的精心設計與安排。

1.初中化學探究性實驗的設計原則

1.1 目標性原則。

明確目標是開展探究性實驗的前提，圍繞具體的目標內(nèi)容設計整體實驗方案，包括實驗內(nèi)容、實驗過程、實驗操作方法、實驗所需器材與藥劑、實驗條件等等，另外還要理清通過實驗讓學生明白哪些實驗原理、把握化學信息。在目標的指引下，通過探究性實驗才能完成教學的總體任務。

1.2 創(chuàng)新性原則。

探究性實驗的運用要突出一個“新”字，這樣才能帶給學生不一樣的學習感受，調(diào)動探究實驗的興趣。因此在設計探究實驗活動時，要遵循創(chuàng)新性原則，關注學生的創(chuàng)新實驗能力與創(chuàng)新思維水平，讓他們在實驗中觀察、感受與思考，形成良好的化學邏輯思維和發(fā)散思維。

1.3 可行性原則。

實際操作成功才是驗證探究性實驗有效性的最直接途徑。由于化學實驗的特殊性，只有在滿足環(huán)境條件、實驗設備需求、實驗試劑需求等基礎上，才能達到預期的實驗效果；另外設計的實驗方案也要符合中學生的認知水平與思維能力，只有可行性的實驗方案，才能激發(fā)探究欲望，提高化學學習能力。

2.初中化學探究性實驗的教學方法

2.1 精心設計，調(diào)動探究實驗意識。

探究性實驗突出學生本位，要求學生參與整個實驗過程，探究實驗現(xiàn)象與實驗結(jié)論，調(diào)動參與實驗的熱情。例如學習“CO2的性質(zhì)”時，筆者給學生提出一個生活中非常有趣的問題：如果我們想把雞蛋放到瓶子里，但是瓶口卻比雞蛋還小，應該怎么辦？這個問題一下激起學生的興趣，同時也產(chǎn)生疑惑，形成探究與討論的欲望，大家一起利用學過的知識設計實驗方案，每個人都躍躍欲試地表達觀點，最后大家探討出最合理的實驗方法，筆者與大家一起分析實驗的可行性。這樣的探究學習過程中，既有趣味性，也有實用性，有效激發(fā)學生的實驗意識，期望通過實驗解決實際問題。

2.2 合理設問，培養(yǎng)實驗觀察能力。

良好的觀察能力是實驗的必備技能，也是鍛煉學生探究實驗能力與化學思維能力的基礎保障。因此在探究性實驗中，教師要通過合理的設問誘發(fā)學生思考，培養(yǎng)細致觀察的能力。例如在“我們周圍的空氣”實驗中，以設問的方式引起探究熱情：我們每天都生活在空氣中，如果離開了空氣就無法呼吸、無法生存，但是空氣看不見摸不著，它真的存在嗎？我們怎么才能通過實驗“看”到空氣呢？在問題的引導下進入實驗氛圍，筆者一邊操作實驗一邊與學生互動：“為什么要加入這么多的紅磷？”“把水裝進集氣瓶之后，我們做記號的目的是什么？”這樣，每進入一個實驗步驟，學生一邊觀察一邊思考，并記好實驗結(jié)論。經(jīng)過觀察，真切地感受到空氣的存在，在師生配合下獲得滿意的實驗成果。

2.3 親自參與，掌握實驗操作方法。

探究性實驗最關鍵的環(huán)節(jié)就是學生親自參與并動手操作，只有這樣他們才能真正融入實驗中，想方設法解決實驗中遇到的問題，以獲得滿意的實驗結(jié)果和精準的實驗數(shù)據(jù)。例如在“溶液酸堿性的檢驗”實驗中，筆者將實驗操作的機會留給學生，要求學生獨立設計實驗方案，準備實驗試劑，操作實驗過程，記錄實驗結(jié)果，了解酸堿物質(zhì)發(fā)生中和反應的必要條件，經(jīng)過實驗探究，觀察反應現(xiàn)象并總結(jié)實驗規(guī)律。通過親自參與，有利于學生掌握實驗操作方法，樹立化學實驗思維。

2.4 創(chuàng)新思維，引入微型實驗模式。

微型實驗使用的儀器小巧、便于操作，無論課上還是課下，學生都能獨立完成實驗操作，有利于提升化學實驗意識，創(chuàng)新實驗思維；另外微型實驗還能降低污染、保護實驗環(huán)境，這是未來實驗的必然趨勢。例如開展“石灰石與稀鹽酸反應”實驗時，筆者鼓勵大家從生活中尋找可用于實驗的材料，于是大家開動腦筋，設計了一個非常有趣的實驗方案：用食醋替代鹽酸，用雞蛋殼替代石灰石，在實驗中觀察雞蛋殼和食醋溶合后的反應現(xiàn)象，結(jié)果驚喜地發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果與石灰石和稀鹽酸反應的結(jié)果一模一樣。通過創(chuàng)設微型實驗模式，增添了學生設計實驗的樂趣，大家課后也積極主動地參與改進實驗，不僅鍛煉獨立思考能力，而且也樹立環(huán)保意識，奠定綠色化學基礎。

探究性實驗是學生認知化學、探索世界的開端，生活中的化學無處不在，教師要從學生熟悉的生活案例為切入點，設計多樣化的探究實驗教學模式，豐富實驗內(nèi)容、創(chuàng)新實驗方法、引領實驗思路，讓學生多思考、多操作、多創(chuàng)新，以此發(fā)展化學思維潛力，體現(xiàn)核心素養(yǎng)背景下的化學教學意義與價值。

參考文獻

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