初中語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)的策略探究

賈慶芬

摘 要： 隨著政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷改革之中，新課改的推進(jìn)在一定程度上促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展，教育領(lǐng)域取得了很大的進(jìn)展。但在此背景下語(yǔ)文教學(xué)仍然存在著諸多的問(wèn)題。語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文教育中必不可少的部分，能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。本文主要概述了初中語(yǔ)文閱讀中自主學(xué)習(xí)策略的有效探究方式

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文；自主閱讀；策略探究

【中圖分類號(hào)】 g633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2236-1879（2018）11-0058-01

1教學(xué)設(shè)計(jì)中自主原則的體現(xiàn)

閱讀教學(xué)效率提升的有效方式是制定周密的教學(xué)方案，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)研究的過(guò)程中，先要轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維意識(shí)和學(xué)習(xí)模式的不良影響，鼓勵(lì)學(xué)生在自主研究中主動(dòng)地獲取知識(shí)，而不是教師被動(dòng)的灌輸知識(shí)，這才能更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案，主要是將原有的教師講解式教學(xué)改為學(xué)生接受式教學(xué)方案，教師需深挖教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生能力，提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)交流和互動(dòng)，討論問(wèn)題，進(jìn)而深化問(wèn)題。例如，教師在給學(xué)生講授《童年的朋友》這課內(nèi)容的時(shí)候，教師通過(guò)講解的方式讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解課文內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生逐段分析段意，提煉出每段的精髓和細(xì)節(jié)，為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解，學(xué)生在本堂課結(jié)束后確實(shí)能有所收獲，但使用這種教學(xué)方式學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)不多，且與課程改革中重視學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的原則背道而馳。因此，教師應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為自主探究教學(xué)方法，用以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第一，教師在教學(xué)時(shí)先要為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能在課前主動(dòng)了解課文內(nèi)容，并讓學(xué)生對(duì)作者有簡(jiǎn)單的了解，對(duì)高爾基的生平有一定的認(rèn)知，可以鼓勵(lì)學(xué)生課下閱讀高爾基的作品，使學(xué)生能更好的把握高爾基不同時(shí)期作品的特點(diǎn)，這對(duì)課文學(xué)習(xí)有積極影響。另外，教師可以開(kāi)設(shè)自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前獨(dú)立解決生詞和生字部分，將重點(diǎn)詞匯標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生課下直接查閱詞典和字典了解每個(gè)詞匯的含義，使學(xué)生的詞匯量得到較好的累計(jì)。第二，小組討論教學(xué)方式的開(kāi)設(shè)，將是將學(xué)生分成幾個(gè)討論小組，并根據(jù)課文內(nèi)容判斷高爾基外祖母的性格，了解這是什么樣的朋友，給童年時(shí)期的高爾基留有何種印象。其實(shí)設(shè)計(jì)該教學(xué)方式的目的是讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓展到課外內(nèi)容上，不斷地吸取課外知識(shí)，使學(xué)生了解知識(shí)在課外，這樣能改變學(xué)生以往全部依靠教師講解的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)的能力。

2初中語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)的策略

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念。

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往是課堂教學(xué)主體，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生十分不利的影響，在這種情況下學(xué)生不能主動(dòng)思考，只是被動(dòng)地接受知識(shí)。在新課程改革形勢(shì)下，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升。所以，在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位。首先，教師在備課時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，在與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理制定，如安排教學(xué)任務(wù)及選擇教學(xué)方法等相關(guān)內(nèi)容。其次，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)，使其能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)及交流。此外，教師應(yīng)當(dāng)綜合評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而為今后更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供理論支持及依據(jù)，最終使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)得到理想的效果。

2.2創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)教學(xué)。

情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀能力的提高提供有力的保障。在教學(xué)情境當(dāng)中，教師能夠高效展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的興趣，用學(xué)生感興趣的話題，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，加強(qiáng)閱讀教學(xué)開(kāi)展的有效性。尤其針對(duì)教材文本當(dāng)中不易理解的部分內(nèi)容，教師在情境教學(xué)當(dāng)中能夠?qū)⑵渥鰹橹攸c(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。在這一過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)這些段落進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，更好地理解相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的困惑表達(dá)出來(lái)，將這些問(wèn)題與教師和同學(xué)一起進(jìn)行討論，進(jìn)行有效地解決。

2.3拓展閱讀范圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

教師在閱讀教學(xué)中要注意閱讀的范圍不能只局限于課本閱讀，要在新課改背景下，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好列一個(gè)書(shū)單，教師據(jù)此書(shū)單，為學(xué)生挑選處最適合他們閱讀的書(shū)籍，并組織他們?cè)谥苣┗蛘哒n余時(shí)間去往環(huán)境清幽的公園，或者書(shū)店、圖書(shū)館等地閱讀，這樣不僅能讓學(xué)生在自由的狀態(tài)下專心閱讀，還有助于促使學(xué)生愛(ài)上閱讀，但教師應(yīng)注意確保學(xué)生的安全。學(xué)生偏好的書(shū)籍可能比較有限，種類比較單一，教師這時(shí)候就可以自己給學(xué)生推薦一些有趣的書(shū)籍，此外，教師還可以在班級(jí)安置一個(gè)書(shū)柜，讓學(xué)生們將自己的課外書(shū)籍放在書(shū)柜中與班級(jí)同學(xué)進(jìn)行共享，這樣可以節(jié)約學(xué)生自行購(gòu)置書(shū)籍的費(fèi)用，讓個(gè)人書(shū)籍資源的效用得到最大程度的發(fā)揮，讓學(xué)生體會(huì)到與他人分享的樂(lè)趣。除此之外，教師還可以開(kāi)展讀書(shū)分享交流會(huì)，每一個(gè)學(xué)生都去選擇一本書(shū)進(jìn)行閱讀，在之后的課堂上與全班同學(xué)分享交流，這不僅要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，還要求他們對(duì)閱讀的內(nèi)容有所理解，這是對(duì)他們閱讀綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生們?cè)谡n堂上向同學(xué)敘述閱讀的內(nèi)容，既培養(yǎng)了他們對(duì)所閱讀內(nèi)容的概括能力，也在同學(xué)們的相互交流中碰撞出不一樣的火花，在傾聽(tīng)別人中提高自己。

2.4運(yùn)用探究式教學(xué)方式。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式，而探究式教學(xué)方式可使這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于探究式教學(xué)方式而言，其主張改變以往單純的教師講課學(xué)生聽(tīng)課的方式，而是要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過(guò)探究獲得結(jié)果，這對(duì)學(xué)生自主能力培養(yǎng)十分有利。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)布置科學(xué)合理的探究任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究，在這一過(guò)程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生并幫助學(xué)生解決探究中的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，選擇適合學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)方法，這樣能更好的激發(fā)起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，不斷地強(qiáng)化自身閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾春.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)策略初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2016（11）：22-23.

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