如何做好農(nóng)村幼兒教育幼小銜接工作

惠瀟潔

【摘? 要】幼兒教育是幼兒的啟蒙階段，對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)有著重要的作用，能培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，幼兒教育中的幼小銜接工作已經(jīng)受到了人們的廣泛關(guān)注。如何做好幼兒園幼小銜接工作，幫助幼兒向小學(xué)平穩(wěn)的過(guò)渡，盡快地適應(yīng)小學(xué)的教育和生活，成為當(dāng)前幼兒園教育的重點(diǎn)內(nèi)容。本人結(jié)合多年幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，就如何做好農(nóng)村幼兒教育中幼小銜接工作進(jìn)行分析，希望能為廣大幼兒教育工作者提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村? 幼兒教育? 幼小銜接

隨著教育改革的不斷深入，幼兒教育受到了人們的廣泛關(guān)注。幼兒教育是教育的啟蒙階段，對(duì)幼兒的日后發(fā)展有非常重要的影響和作用，對(duì)幼兒自身的發(fā)展、國(guó)家整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)說(shuō)都有一定的影響和作用。在這種形勢(shì)下，幼兒教育中的幼小銜接工作就更加重要，但由于農(nóng)村的發(fā)展比較落后，所以在教育方面也一度停留在比較落后的狀態(tài)，而在當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展的影響下，對(duì)于我國(guó)農(nóng)村幼兒教育的關(guān)注程度不斷提高，對(duì)于幼兒教育的重視程度也不斷增強(qiáng)，而在農(nóng)村幼兒教育幼小銜接工作中仍然存在很多嚴(yán)重的問(wèn)題，只有將這些問(wèn)題進(jìn)行有效解決，才能夠提高農(nóng)村幼兒的整體教育水平。

一、幼小銜接工作的意義

幼小銜接是指幼兒從幼兒園到小學(xué)這一時(shí)期的整體銜接工作。幼小銜接不是簡(jiǎn)單地在幼兒園和小學(xué)之間增加一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒園與小學(xué)在作息制度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校紀(jì)律和行為規(guī)范方面存在明顯差異。我們要認(rèn)清其中的差異，并且在教學(xué)內(nèi)容、要求、形式和方法方面抓好銜接和過(guò)渡。幼兒教育應(yīng)當(dāng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，采取科學(xué)有效的方法對(duì)幼兒實(shí)施教育，為幼兒構(gòu)建豐富適宜的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境，使幼兒全面健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、農(nóng)村幼兒教育幼小銜接工作開展路徑

1.提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

幼兒教師要加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和深入的貫徹，及時(shí)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，有效地做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)方法，努力地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，不能揠苗助長(zhǎng)，要遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律，尊重幼兒的意愿，不斷地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助幼兒樹立正確的人生觀。例如：可以讓老師加強(qiáng)幼兒教育方面的專業(yè)培訓(xùn)，從中學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，強(qiáng)化對(duì)幼兒心理的研究分析，根據(jù)幼兒的實(shí)際認(rèn)識(shí)能力，制定合理的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施策略，從而提高自身的教育水平和職業(yè)素養(yǎng)，確保幼兒教育的穩(wěn)定開展。

2.培養(yǎng)農(nóng)村兒童的社會(huì)適應(yīng)能力

農(nóng)村兒童生活環(huán)境比較單一，老師需要幫助兒童拓寬視野、豐富生活。如教師可以帶他們到附近的部隊(duì)、企業(yè)、市場(chǎng)等處去參觀，鼓勵(lì)他們多與人交往;通過(guò)閱讀書籍和視聽文化，讓他們更多地了解社會(huì)生活與自然世界中的事物。農(nóng)村兒童優(yōu)于生活在城市樓群?jiǎn)卧锏膬和氖牵核麄冇懈嗯c同伴交往的機(jī)會(huì)和活動(dòng)的天地，他們可以一同在田野里游戲，在山坡上奔跑，在小溪邊嬉戲，一同相伴勞動(dòng)。教師要鼓勵(lì)他們多交往，擴(kuò)大交往范圍，指導(dǎo)他們?cè)诮煌邪l(fā)展社會(huì)感情，關(guān)心理解他人，使農(nóng)村兒童能在各種社會(huì)活動(dòng)中去體驗(yàn)社會(huì)情感，提高社會(huì)適應(yīng)能力，從而適應(yīng)從幼兒園升入小學(xué)這一過(guò)程。

3.注重與小學(xué)的雙向互動(dòng)

在幼小銜接中應(yīng)加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的雙向銜接，從中既保持幼兒園的獨(dú)立性、特殊性，又努力使其與小學(xué)保持連續(xù)性，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。一是邀請(qǐng)小學(xué)教師來(lái)園交流。面臨大班級(jí)教師的困惑，我園邀請(qǐng)小學(xué)低年級(jí)教師來(lái)園進(jìn)行交流，讓教師相互了解另一學(xué)段的教育目標(biāo)、任務(wù)要求、教學(xué)形式，自覺將幼兒園教育與小學(xué)教育有機(jī)銜接起來(lái);二要開展互動(dòng)交流教學(xué)活動(dòng)。感受授課模式的差異，組織幼兒園教師和小學(xué)教師相互聽隨堂課，身臨其境了解各自教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)方式，共同探究銜接的“點(diǎn)”。比如，我們?cè)谶M(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，目標(biāo)一般會(huì)定位于“理解故事內(nèi)容，會(huì)講故事主要情節(jié)”，但是進(jìn)入大班，目標(biāo)可以提高，“學(xué)會(huì)傾聽他人表述，發(fā)表與他人不同的意見”。教師在活動(dòng)過(guò)程中，要有意識(shí)引導(dǎo)幼兒聽他人的回答并能做出反饋評(píng)價(jià);三要加強(qiáng)生生互動(dòng)，發(fā)揮銜接主體性作用。如，帶領(lǐng)幼兒深入小學(xué)參觀，以豐富幼兒的實(shí)際感知經(jīng)驗(yàn)，為了讓大班的幼兒了解小學(xué)教育的特點(diǎn)，有計(jì)劃地向幼兒介紹小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)的環(huán)境。參與小學(xué)的升旗儀式，并深入一年級(jí)的課堂與小學(xué)生同上一節(jié)課，如美術(shù)課、科學(xué)課、音樂(lè)課等，提高幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

4.正確認(rèn)識(shí)幼兒園和小學(xué)的主要差異

幼兒園和小學(xué)兩者之間差異很大。一是作息制度的差異。幼兒園的作息時(shí)間相對(duì)自由。家長(zhǎng)可根據(jù)自己孩子的身體狀況和家庭情況靈活安排。小學(xué)的作息時(shí)間則要求比較嚴(yán)格，課時(shí)安排相對(duì)緊湊。二是學(xué)習(xí)方法的差異。幼兒園教學(xué)以趣味性、游戲性為主，把知識(shí)點(diǎn)貫穿于游戲中，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。而小學(xué)教學(xué)則是規(guī)范的課堂教學(xué)，著重于讀、寫、算等基本技能的學(xué)習(xí)，需要認(rèn)真、刻苦、努力，才能完成作業(yè)。三是生活環(huán)境的差異。幼兒園教室布置有生活家、活動(dòng)角，豐富美觀，富有兒童情趣。而小學(xué)為避免學(xué)生上課分心，在教室布置上相對(duì)簡(jiǎn)單單一，對(duì)孩子缺乏吸引力。四是師生關(guān)系的差異。在幼兒園里，幼兒教師和保育員會(huì)像父母一樣關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)生活。在小學(xué)，老師的主要工作是教育教學(xué)，對(duì)孩子的生活起居關(guān)心得相對(duì)要少些。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，解決好幼效銜接問(wèn)題，要有針對(duì)學(xué)前幼兒心理特點(diǎn)，按照教育的基本規(guī)律去實(shí)踐、去探索，才能在幼小銜接工作上做出成績(jī)。農(nóng)村學(xué)校教師只有從激發(fā)幼兒的興趣出發(fā)，按照農(nóng)村的實(shí)際情況做出相應(yīng)的計(jì)劃，扎實(shí)地開展好銜接工作，才能使“準(zhǔn)小學(xué)生”輕松自如地度過(guò)這一重要的轉(zhuǎn)折期，才能完成農(nóng)村學(xué)校幼小銜接的真正使命。

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