高職院校制造類專業(yè)群建設研究

李薇 張艷琴

摘 要：專業(yè)群建設是高職院校順應產(chǎn)業(yè)升級對技能人才培養(yǎng)要求的重要舉措。文章從專業(yè)群的內(nèi)涵入手，從課程體系建設、人才培養(yǎng)模式改革、教師隊伍培養(yǎng)等方面對制造類專業(yè)群建設進行了研究，并對質(zhì)量保證體系的構建提出了四點建議。

關鍵詞：高職院校；專業(yè)群；質(zhì)保體系

中圖分類號：G30 文獻標識碼：B 文章編號：1671-7988（2018）12-175-03

Abstract： The construction of professional group is an important measure for higher vocational colleges to meet the requirements of cultivating skilled talents.The article begins with the connotation of professional groups， and studies the construction of manufacturing specialty groups from the aspects of curriculum system construction， personnel training model reform， and teacher training， and puts forward four suggestions on the construction of quality assurance system.

Keywords： higher vocational colleges； professional group； quality assurance system

CLC NO.： G30 Document Code： B Article ID： 1671-7988（2018）12-175-03

前言

為轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，改變我國制造業(yè)大而不強的現(xiàn)狀，2015年5月8日，國務院印發(fā)《中國制造2025》行動綱領，促進信息化和工業(yè)化深度融合，推動傳統(tǒng)制造業(yè)向智能制造轉(zhuǎn)型。先進制造業(yè)的發(fā)展需要大量具備高端技能和創(chuàng)新精神的復合人才，對高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。2015年10月21日，教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018）》提出“凝練專業(yè)方向、深化教學改革，支持社會認可度高的骨干專業(yè)建設，整體提升專業(yè)發(fā)展水平?！奔訌妼I(yè)群建設是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的切入點，是高職院校對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，優(yōu)化資源合理配置，發(fā)揮專業(yè)集群優(yōu)勢，提高辦學核心競爭力，解決人才供需結構性矛盾的重要舉措[1]。

1 制造類專業(yè)群

專業(yè)群是指圍繞某一技術領域，由若辦學實力較強、學生就業(yè)率高的專業(yè)為核心，融合工程對象、行業(yè)基礎、技術基礎相同或相近的相關專業(yè)組成的一個集合，是院校專業(yè)建設的方向和重點，有圍繞資源、產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群配置等建設模式[2]?！豆?jié)能與新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2012—2020年）》、《機器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016-2020）》、《智能制造發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》等文件的出臺為制造類專業(yè)群建設指明了發(fā)展方向。對制造類傳統(tǒng)專業(yè)如機械設計與制造、機電一體化技術等專業(yè)進行改造升級，對接智能制造，新增了工業(yè)機器人、新能源汽車等專業(yè)，構建了包括機械設計與制造、數(shù)控技術、機電一體化技術、工業(yè)機器人技術等專業(yè)的智能制造技術專業(yè)群和包括汽車檢測與維修技術、汽車檢測與裝配技術、新能源汽車等專業(yè)的智能汽車技術專業(yè)群[3]。

2 制造類專業(yè)群建設研究

2.1 加強專業(yè)群課程體系建設

構建制造類專業(yè)課程體系，要結合當前制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和社會需求，對智能制造企業(yè)工作崗位進行工作任務分析，明確專業(yè)群各專業(yè)共通的職業(yè)能力，確定人才培養(yǎng)目標。構建包括專業(yè)基礎模塊、專業(yè)核心模塊、專業(yè)拓展模塊等模塊化課程體系，增設認證課程模塊，對制造類專業(yè)開發(fā)適應行業(yè)需求的行業(yè)、職業(yè)資格認證課程，培養(yǎng)學生基本職業(yè)技能，重視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提升學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。優(yōu)化課程教學內(nèi)容，開發(fā)適合大專生知識結構水平和復合型人才培養(yǎng)目標的教材，結合行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，注重理論聯(lián)系實際。利用微課、慕課進行信息化教學，結合虛擬仿真、專題短片、動畫演示等形式，形象直觀的展現(xiàn)重要知識點。以能力本位為指導思想，探索項目化教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學、行動導向教學等多種形式的課程教學方法。調(diào)整考核方法，注重過程考核，對參加科研項目、職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等實踐活動的學生予以獎勵，重視對學生實操能力和創(chuàng)新能力的考核。

2.2 構建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

對接與專業(yè)群產(chǎn)業(yè)鏈相關企業(yè)，開展校企合作，結合高校的教育資源、科技資源和企業(yè)的產(chǎn)業(yè)資源、技術資源，共同組建高水平團隊，對工業(yè)機器人的高精密減速器、高性能伺服電機、高速高性能控制器和新能源汽車的電池、電機、電控等關鍵技術進行研發(fā)。在課程制定、教材編寫、實訓基地的建設、學生企業(yè)實踐、任職師資培訓等方面與企業(yè)深度合作，使得專業(yè)群在產(chǎn)品開發(fā)、技術革新、職業(yè)培訓、師資培訓等方面的工作成效全面提高?，F(xiàn)代學徒制是以校企深度合作為基礎，通過建立穩(wěn)固的師徒關系，將傳統(tǒng)的學徒訓練與現(xiàn)代職業(yè)教育體系相結合的一種職業(yè)教育制度[4]。由企業(yè)、院校共同構成教學主體，學校教學和企業(yè)實踐交替進行，分為理論集中授課、專項技能訓練、企業(yè)基礎培訓、實際崗位培養(yǎng)等階段。根據(jù)現(xiàn)代學徒制工學交替、分段學習的特點，校企共同編制教學計劃、教學管理辦法、教學考核辦法等制度文件，制定彈性學制管理辦法和學分積累、轉(zhuǎn)換和認定辦法。

2.3 培養(yǎng)雙師型教師隊伍

高職院校專業(yè)群建設需要一支高素質(zhì)的雙師型教師隊伍，職業(yè)院校教師多是從學校到學校，缺乏實踐能力，無法為學生提供完整的產(chǎn)業(yè)知識和專業(yè)的實訓指導?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+制造業(yè)”強調(diào)跨領域的復合能力，許多老師只關注自身專業(yè)領域領域，知識結構單一。隨著工業(yè)機器人、高檔數(shù)控機床等高端制造裝備的使用，實現(xiàn)了“機器換人”，許多教師認為制造類的從業(yè)人員會被機器取代，對專業(yè)前景不看好。高職院校要針對專業(yè)群人才培養(yǎng)體系和課程體系合理配置教師專業(yè)結構，從學歷提升、項目培訓、企業(yè)實踐、社會服務等方面制定教師職業(yè)發(fā)展計劃。加強對“中國制造2025”、“工匠精神”“雙一流建設”、“優(yōu)質(zhì)高校建設”等職業(yè)教育相關政策的宣傳，促進教師觀念更新。對教師進行微課制作、慕課平臺使用、翻轉(zhuǎn)課堂教學培訓，舉辦信息化教學大賽，提高教師信息化教學能力。鼓勵教師參加“數(shù)控機床裝調(diào)與技術改造技能大賽”、“工業(yè)機器人技術應用技能大賽”、“新能源汽車技術與服務技能大賽” 、“汽車檢測與維修技能大賽”等各級各類技能競賽。實施教師企業(yè)鍛煉積分制，深化校企合作，聘請企業(yè)工程師、技術人員、技能大師等一線技術人員到學校兼任專業(yè)教師，進行實訓教學和教師培訓。

3 專業(yè)群建設質(zhì)量保證體系

3.1 完善制度建設

專業(yè)群建設是一項長期的系統(tǒng)的工程，需要建立高水平專業(yè)群建設領導小組。以學院專業(yè)群建設質(zhì)量保證委員會為指導、制造類專業(yè)群教學單位為中心、專業(yè)群課程教學團隊為基礎的分層次管理結構[5]。積極爭取相關企事業(yè)單位的投入，用于教學資源庫開發(fā)、實訓平臺建設、教師保障，實行專款專用并嚴格控制經(jīng)費支出。實施全過程監(jiān)管，從時間進度、質(zhì)量、績效等方面出發(fā)建立完善的考核機制和診斷標準。出臺《專業(yè)群建設與管理辦法》、《專業(yè)群建設項目資金管理辦法》《教學工作診斷與改進實施意見》《專業(yè)群評估辦法》《數(shù)字化資源庫建設意見》《實訓平臺建設辦法》等制度，保障專業(yè)群建設有序開展。

3.2 建立科學的課程體系

科學嚴謹?shù)恼n程體系是專業(yè)群建設的重要基礎，其建立要以緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程標準為指導。充分調(diào)研制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，注重理論聯(lián)系實際，課程內(nèi)容中融入智能制造最新行業(yè)技術，明確課程建設任務、目標、措施、預期效果。聽取企業(yè)專家的意見，將制造業(yè)相關標準轉(zhuǎn)換為教學和課程標準，包括專業(yè)群專業(yè)方向課程標準、自我整改標準、考核診斷標準等。建設智能平臺，構建信息化教學環(huán)境，利用大數(shù)據(jù)資料，對學生日?？记?、課堂學習情況、實訓效果進行在線診斷并及時整改。

3.3 創(chuàng)建共享型專業(yè)教學資源庫

專業(yè)教學資源庫是實施信息化教學的重要方面，專業(yè)群課程建設的重要支撐，包含數(shù)字化素材、知識點素材、教學實例等，有利于整合教學資源，提升專業(yè)群課程之間的共享性。教學資源庫建設經(jīng)歷了精品課程、精品資源共享課、精品視頻公開課、微課和慕課的發(fā)展進程，慕課是教育信息化的最新成果[6]。相對于慕課來說，微課具有更小的資源容量，可以作為高職院校課程慕課化的切入點。對教師進進行微課培訓，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學競賽，使得教師適應微課教學模式。爭取教育主管部門資金支持，組織專業(yè)教師、行業(yè)專家、技術團隊共建設團隊，推進專業(yè)課程慕課化。教師負責分析專業(yè)課程，進行知識點的拆分和設計，行業(yè)專家提供一線產(chǎn)業(yè)知識，技術團隊負責慕課后期制作和維護，建立適合高職教育的慕課平臺。

3.4 搭建專業(yè)群建設實踐平臺

實踐教學平臺是提高學生動手能力和創(chuàng)新精神的重要保證，是完善課程體系建設和師資隊伍建設的重要基礎。圍繞高檔數(shù)控機床、工業(yè)機器人、新能源汽車等智能制造高端裝備，構建智能機床實訓室、智能制造生產(chǎn)線、機器人應用工程中心、3D打印研究室、汽車實訓基地等實踐教學平臺。引進行業(yè)精英和優(yōu)秀雙師型教師組建技能大師工作室，進行教師傳幫帶、學生實訓、技能大賽培訓、項目研發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化等教學工作。校企協(xié)同創(chuàng)新，打造產(chǎn)教合作平臺，共建先進制造技術服務平臺，為產(chǎn)業(yè)鏈相關企業(yè)提供技術培訓、核心技術研發(fā)、產(chǎn)品檢測等方面服務，同時專業(yè)群專業(yè)科學對接產(chǎn)業(yè)鏈，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

3.5 落實教師保障機制

雙師型教師是專業(yè)課程和人才培養(yǎng)的具體實施者，培養(yǎng)兼具理論和實踐能力的雙師型教師是專業(yè)群建設的關鍵。制定嚴格的雙師型教師資格認定標準體系，將職級資格認定、職業(yè)競賽成績、企業(yè)實踐經(jīng)歷、實際操作水平等納入考量。制定雙師型教師培養(yǎng)計劃，細化培訓方案，鼓勵教師參加企業(yè)培訓、專業(yè)實踐、技能競賽，努力提高知識和技能水平。重視教師實操能力和實踐指導能力，提高職業(yè)資格證書和技能競賽獲獎證書在量化評分中所占比重，在評獎、薪酬待遇、項目扶持、職稱評定方面政策適當向雙師型傾斜。改進雙師型教師考核機制，對其教學量、教學成果、項目開發(fā)、技能競賽等成績進行考核監(jiān)督，并每隔幾年根據(jù)工作績效重新評定，未達到要求者取消雙師型教師資格，激勵教師努力實現(xiàn)自我提升。

參考文獻

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[3] 郭穩(wěn)濤.智能控制技術專業(yè)群建設的研究與實踐[J].遼寧高職學報，2017（3）：24-26.

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[5] 曹元軍.高職院校專業(yè)群的質(zhì)保體系建設[J].中國職業(yè)技術教育， 2017（26）：38-41.

[6] 張國政，楊磊.慕課理念下的高等職業(yè)教育教學模式改革與思考[J].安陽工學院學報，2015（1）：123-125.