以讀促寫在初中英語寫作教學中的應用

趙春梅

摘 ?要：以讀促寫的英語寫作技巧教學，需要教師在文章教學過程中，帶領學生認識英語國家的表達習慣，他們寫的文章一般以直接、注重邏輯而著稱，所以他們的文章標題鮮明，段落表達也以主題句開始，然后進行具體描述等。了解了英語的表達習慣，才能寫出真正的英語文章。

關鍵詞：以讀促初中英語?寫作教學

英語作為一門實用的語言技能課，寫作是其重要學習內容之一?！队⒄Z課程標準》要求初中生達到“能獨立起草短文、短信;能用常見的連接詞表達順序和邏輯關系;能描述人物和事件”等，但現(xiàn)實情況是：他們對英語寫作的興趣不高，表達不得體，慣用中國式的表達方式，詞匯貧乏，句式單一。教師在英語寫作教學方法上缺乏科學性和系統(tǒng)性。語言技能的四個方面聽、說、讀、寫，其中聽和讀是理解的技能，是一種輸入、一種積累，說和寫是表達的技能，是一種輸出、一種訓練。以讀促寫就是將閱讀當成寫作的基礎，讓學生通過大量的閱讀掌握英語寫作的基本結構、段落的劃分，學會英國人的詞匯表達習慣及句子間的銜接方式和邏輯關系。

一、閱讀為寫作提供英語文章的基本結構

由于英語是第二語言，很多學生在接觸英語之前，已經系統(tǒng)完成了漢語語法的學習，而漢語語法和英語語法有著很大的區(qū)別，比如，在漢語中，表示地方的順序是先寫大區(qū)域再寫小區(qū)域，如中國北京，而在英語中是習慣先寫具體區(qū)域再寫大區(qū)域BeiJing，China。漢語文章以含蓄為美，看到題目《驛路梨花》還以為是寫植物的，其實是歌頌人物的，而英語的文章就很直接，題目是“An Interesting Job”文章所有的細節(jié)都是圍繞著“Interesting”展開，開頭第一句話也是“Joe Brown has a very interesting job”，最后又點題說明為什么喜歡這個工作。這樣的表達方式與漢語有很大的不同。為了更好地幫助學生習慣英語的表達方法，和文章結構，就要在閱讀教學中重點講述英語文章的結構特征。通過不斷地強化學生的英語篇章結構意識，學生才能寫出英語表達方式的文章。

二、閱讀能呈現(xiàn)英語段落構成特點

英語文章除了題目鮮明、直接以外，段落安排也是有主題句引出細節(jié)描寫，讓人看了一目了然。英語速讀訓練就是只看文章標題和主題句，以及句子當中的關鍵詞來理解文章的大意的。而漢語文章以給人不經意的警句和驚喜為美。要表達什么意思，先烘托氣氛，當讀者完全融入作者的感情世界當中時，再點題和升華。受這種表達方式的影響，很多初中生在寫英語文章時，也喜歡烘托氣氛，但是自己運用英語的技能不熟練，導致寫出來的句子給人一種堆砌文字的感，讓人摸不著頭腦。在閱讀過程中，要重點讓學生學習地道的英語段落結構，習慣以“主題+細節(jié)”這種結構安排文字。

例如，在課外文章“An Interesting Job”中，第一段的主題句是“Joe Brown has a very interesting job”，這一段當中其他的句子就是對這個句子的細節(jié)描述，為了突出“有趣”，比如他從事的工作需要為罪犯畫像，通過媒體播放這個畫像通緝罪犯等。第二句的主題句也是第一句話，“but this job is sometimes difficult”，接下來的句子都是關于“difficult”的描述，比如，由于人們的視角不同，有時不能完全按照描述者的描述畫出來，人的記憶不可靠都給它的工作帶來了難度等。教師在進行閱讀指導時，要有意識地幫助學生形成這種英語段落結構。

三、閱讀幫助學生學習英語句子間的銜接方式和邏輯關系

英語文章的句子與漢語一個非常重要的不同是，它一般比較長，所以他們句子當中的用“so”"but""also""and"等連接詞語就顯得非常重要，因為它表示句子之間的邏輯關系，少了這些詞，句子就顯得不完整。而初中學生在寫作時，沒有寫長句子的意識，導致他們寫出來的句子句式單一，看著比較散，而且沒有這些連接詞導致句子缺乏邏輯性。教師在進行閱讀訓練時，就要有意識地為學生指出英語文章當中的連接詞，讓他們就像學習漢語時一樣，將句子當中的結構進行劃分學習，比如找出一句話的代詞、連接詞、連接副詞等。經過這樣的訓練，學生才能習慣英語的表達方式。

例如，在句子?“The Monkey King has excited the children of China for many years.And as soon as the TV program came out more than 30 years ago.Westen children became interested in reading this story because the clever Monkey King keeps fighting to help the weak and never gives up.”這么長的一段話其實只有三句，and是兩句話的連接詞，這說明第一句和第二句話是并列關系。

四、閱讀能提供大量的詞匯和語言運用知識

英語的寫作表達還有很多與中國人不同的地方，比如，英語當中會用動詞詞形的變化來表示所描述事件發(fā)生的時間是現(xiàn)在、過去，還是將來;用動詞的詞形變化來說明這個動作是被動做出的，還是主動做出的;英語還會用名詞的詞形變化來說明這個名詞所表示的數(shù)量是一個還是多個等等。教師在閱讀教學中不要只是從不可質疑、不可更改的角度來冷冰冰地講語法，而是讓學生在閱讀的過程中，以發(fā)現(xiàn)的眼光來看待英語的表達特點，在經過這樣的訓練之后，學生不僅能學習到大量的詞匯和語言運用知識，而且能在寫作中也注意這些方面。

將閱讀練習變成寫作的基礎和素材的積累，可以有效地幫助學生學會英語的詞匯、句式、段落結構、篇章結構，讓學生在寫作時有樣可依，從而調動學生寫作的積極性和學習英語表達習慣的積極性。

參考文獻

[1]劉佳.初中英語應用文寫作“以讀促寫”教學策略設計與實施[D].東北師范大學，2018.

[2]楊迪.基于語篇知識的“以讀促寫”模式在初中英語寫作教學中的實證研究[D].杭州師范大學，2016.