讓英語(yǔ)教學(xué)走進(jìn)生活

顧晶晶

摘 ?要：語(yǔ)言本就源于生活之中的表達(dá)需要，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的也即在回歸生活，回歸交際表達(dá)，所以，即便是作為外語(yǔ)存在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦不能脫離實(shí)際生活。但在根深蒂固的應(yīng)試教育理念和靜態(tài)課堂形式的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，此種需求的滿足程度幾乎微乎其微。在素質(zhì)教育被大力倡導(dǎo)和社會(huì)發(fā)展愈加注重學(xué)生綜合化素質(zhì)的趨向下，英語(yǔ)教學(xué)便有了更為靈活廣闊的轉(zhuǎn)變空間，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣Y源和學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行的校本課程的挖掘便是其一。在此之下的結(jié)合本地種植技術(shù)進(jìn)行實(shí)地勞動(dòng)課的教學(xué)成為一項(xiàng)新穎又有趣的課堂改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) ?生活 實(shí)際事物指向?實(shí)際交流情境實(shí)際勞動(dòng)體驗(yàn)

傳統(tǒng)靜態(tài)的英文課堂里，學(xué)生英文學(xué)習(xí)依靠的大多是在對(duì)人聲和機(jī)聲的復(fù)制下進(jìn)行的機(jī)械認(rèn)讀，而毫無(wú)實(shí)際生活情境的影子。此種以記憶和死性識(shí)辨等為主的學(xué)習(xí)方式適合于具有較為深厚知識(shí)基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，而對(duì)于以感性感知和形象化思維為主要表達(dá)和思考媒介的小學(xué)生而言，與此相反的在實(shí)際生活情境中進(jìn)行的動(dòng)態(tài)教學(xué)則可成為一種新穎且有效的授課方式。

一、實(shí)際事物指向，深化記憶認(rèn)知

單詞是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，亦是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開端。在現(xiàn)代多媒體極為發(fā)達(dá)的教學(xué)條件下，利用圖片、視頻等視聽手段已經(jīng)成為一種普遍的教學(xué)方式，其滿足了形象化需求，但卻不真實(shí)，明確來(lái)說是對(duì)單詞所對(duì)應(yīng)真實(shí)事物的接近，亦是偽裝。所以此種脫離實(shí)際事物進(jìn)行的辨認(rèn)與運(yùn)用的能力是淺薄的，而在勞動(dòng)課中我們可以將單詞符號(hào)與其對(duì)應(yīng)的實(shí)際事物相聯(lián)系，讓學(xué)生通過真切的事物而獲得更為真切自然的語(yǔ)言印象。

例如：在《Do you want some rice？》一單元的講解中，我先在平常靜態(tài)化的課堂上對(duì)其中涉及到的“tomato”等單詞進(jìn)行了初步教授。待其初步掌握后，我組織同學(xué)們開展了游覽農(nóng)田的勞動(dòng)課體驗(yàn)，即在真實(shí)的水果蔬菜場(chǎng)景中讓其進(jìn)行辨認(rèn)與記憶。在遇到土豆時(shí)，我會(huì)問同學(xué)們：“Whats this？”，同學(xué)們會(huì)回答：“This is a potato”;遇到西紅柿?xí)r，同樣按照此方式進(jìn)行詢問。但當(dāng)讓學(xué)生說出后面遇到的各種蔬菜的英語(yǔ)統(tǒng)稱時(shí)，學(xué)生默不作聲了，這時(shí)，我便會(huì)指著菜園的全部蔬菜，讓同學(xué)們跟著我讀：“These are vegetables”。并讓其利用樹枝等在地上書寫此單詞，同時(shí)反問學(xué)生：“what are these”。這樣的通過實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行的單詞認(rèn)讀，其記憶必然是超乎靜態(tài)課堂之上的。

二、實(shí)際交流情境，激發(fā)臨場(chǎng)語(yǔ)感

在單詞之后，理應(yīng)是對(duì)句型和相關(guān)對(duì)話的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂上的同類練習(xí)中，學(xué)生本身的心理和行為是受此種靜態(tài)氛圍束縛的，且沒有真實(shí)交際環(huán)境的依托，這決定了其對(duì)完整對(duì)話或句型不牢固的掌握，且在表達(dá)之前，需要刻意的組織和考量。但通過室外勞動(dòng)課形式提供的實(shí)際交際情境，則可以有效還原對(duì)話生成的初始環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的臨場(chǎng)表達(dá)語(yǔ)感。

例如：組織的勞動(dòng)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是觀賞水果蔬菜，第二個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在農(nóng)田里依據(jù)自己所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)短劇表演，我則給其提供相關(guān)指導(dǎo)。有的組學(xué)生設(shè)定的表演主題為“農(nóng)田里的生機(jī)”，即其要通過想象賦予各種蔬菜果類以形象化的生命力，如“土豆像位滄桑的老人”等。我便通過“This potato is fat”等提醒同學(xué)們可以通過以前學(xué)過的“What does he look like”等句型，對(duì)各類蔬菜水果或同類中不同蔬菜水果個(gè)體進(jìn)行“形態(tài)外貌”的描述。學(xué)生在之后的成果展示中，有一幕是這樣：一個(gè)同學(xué)和另一位同學(xué)在田邊散步，前者說：“Hey，look at that tomato，its so big ”，另一位同學(xué)看到其指的那個(gè)西紅柿?xí)r，便立刻回答到：“Yes，it looks like a lignt in the farm”?？梢?，真實(shí)的環(huán)境、感覺的共鳴對(duì)學(xué)生注意力的喚醒程度是深刻的，所以在他的表達(dá)中會(huì)有“l(fā)ooks”、“in the farm”等對(duì)此細(xì)微之處的囊括。

三、實(shí)際勞動(dòng)體驗(yàn)，帶動(dòng)快樂情緒

農(nóng)田勞動(dòng)課的第三個(gè)環(huán)節(jié)便是讓學(xué)生在實(shí)際的勞動(dòng)活動(dòng)中，感受課堂之外的自然和土地的樂趣，在帶動(dòng)快樂情感的同時(shí)，調(diào)動(dòng)思維活躍度，從而能夠更加主動(dòng)、積極且有效地感知英語(yǔ)，在快樂開放的環(huán)境中進(jìn)行無(wú)意識(shí)的語(yǔ)感滲透。

例如：在勞動(dòng)課上，我組織同學(xué)們進(jìn)行摘取農(nóng)作物的活動(dòng)，讓兩個(gè)人拿著一個(gè)小籃子共同摘取。并且在其活動(dòng)過程中，我還逐句教唱《Lemon tree》的英文歌曲，雖然同學(xué)們會(huì)不懂其中的較長(zhǎng)和較復(fù)雜的英文語(yǔ)句，但其田園風(fēng)的旋律與悠遠(yuǎn)快樂的節(jié)奏完全契合此時(shí)的農(nóng)事之樂。除此之外，英文語(yǔ)句伴隨音樂的高低起伏和尾音的綿長(zhǎng)短促皆散發(fā)著英文語(yǔ)言在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)與和音樂結(jié)合而彰顯出的魅力。學(xué)生在此場(chǎng)景下，感受著勞動(dòng)、音樂與英語(yǔ)聲音共融下產(chǎn)生而出的樂趣。與此同時(shí)，我在教唱過程中的，還會(huì)時(shí)不時(shí)地向同學(xué)們發(fā)問：“Do you want some apples”、“How to make fruit salad ？”等，以在實(shí)際情景下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象情感、英語(yǔ)語(yǔ)感與快樂感。

語(yǔ)言與生活的一體性決定了生活化英語(yǔ)教學(xué)的有效性，充分利用地區(qū)特色與學(xué)生生活挖掘生活化教學(xué)資源，這對(duì)校本課程的建設(shè)與學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升都將具有重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]黃焱.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[2]劉晶晶.讓教學(xué)更生活：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.