培養(yǎng)學生自主學習能力的初中語文教學策略

劉文仲

摘 ?要：新課標教學理念比較注重學生的自主學習能力培養(yǎng)。本文將就如何培養(yǎng)學生自主學習能力的初中語文教學策略展開初步闡述，筆者會提出三種教學方法，即小組合作共同探討問題、學生充當教師角色講課和學生之間自主評價作業(yè)，以便讓教師詳細了解新課改內(nèi)涵。

關鍵詞：初中語文 ?自主學習能力

雖然部分教師已經(jīng)認識到學生主體意識的重要性，但是他們?nèi)匀粵]有充分掌握培養(yǎng)學生自主學習能力的有效教學策略，具體表現(xiàn)在這部分教師主導課堂授課內(nèi)容，在向?qū)W生提問時直接呈現(xiàn)答案，既會降低學生的學習效率，同時又會讓學生陷入被動的學習狀態(tài)。自主能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成的，其更需要教師的用心和耐心，由點到線、由線到面地全方位增強學生的自主思考、自主管理、自主評價等自主學習能力。

一、小組合作共同探討問題

小組合作是建立在師生信任的基礎之上。有的教師認為學生在自主探究問題的過程中難免會討論些無關緊要的事情，于是便不太贊同學生之間的相互合作。部分學生之所以沒有更好地參與到小組合作上來，是由于他們不知道該從哪個方面著手展開探討，這就需要教師的逐步指導。小組合作并不代表教師無權(quán)參與，而是不能過多地龐加干涉，否則就會失去小組合作的意義。但部分教師將小組合作理解成了教師放任學生絕對自由，沒有深刻領會小組合作中教師的職責。因此，為了進一步培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師要以啟發(fā)性的方式引導各小組的學習合作，以便全面提升他們探究問題的能力。

在學習《我的母親》時，筆者先利用PPT課件導入這篇課文有感情的朗讀聲音片段，以此為依據(jù)提出問題：你們從中聽出了胡適對母親表達了什么樣的感情嗎？你們聽完以后認為胡適的母親具有怎樣的性格特點呢？文中的哪些事件和哪些句子可以形象地說明胡適母親的性格特點呢？其次，筆者將學生分成三到五人的單位小組，授意各組通過翻閱教材展開共同探討，筆者則在學生座位中間走動，一是可以掌握各小組的討論情況，防止他們作弊，二是可以在各組遇到問題時給予學生力所能及的幫助;最后，各組闡述各自的觀點，其他學生適時補充發(fā)言小組的漏洞，等時間差不多之后，筆者再將結(jié)合學生的論點進行相應講解和說明，以便將理論知識順利導入到學生的腦海之中。

二、學生充當教師角色講課

當代學生具有強烈的自我表達意愿，他們的內(nèi)心傾向展現(xiàn)其個性化特征，以便獲得滿滿的價值感和存在感，從而在學習活動中儲蓄充足的能量。角色本身是指在戲劇舞臺上扮演的劇中人物，社會學家米德將“角色”這一概念引入社會學領域，用來泛指社會活動中模仿不同人物言行特點的實踐方式，以此了解社會上的各種規(guī)范，從而實現(xiàn)自我的社會化功能。由此可見，角色扮演不僅可以讓學生深入內(nèi)心體驗教師的心路歷程，拉近師生之間的距離，同時還能使他們在親身感受“教師”這一職業(yè)過程中自主完善其理論知識結(jié)構(gòu)。但這并不代表教師完全放手對學生的輔導，教師需要視情況由淺入深地加以引導學生，從而幫助學生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。

在學習《孔乙己》時，筆者利用多媒體設備導入了《孔乙己》中具有代表性的影視片段，以此為依據(jù)向?qū)W生提出層次化問題：從鏡頭畫面中你們能看出孔乙己是一位什么樣性格的人物嗎？他的外貌、語言、行為等具有什么樣的特點呢？當時的社會又處于什么樣的環(huán)境中呢？筆者讓學生帶著上述問題通讀全篇課文來尋找答案，預留給學生充足的思考空間;其次，筆者鼓勵學生踴躍舉手發(fā)言，讓他們上講臺前充當教師角色進行講解，可以借助板書形式或者信息技術(shù)輔助自己的授課內(nèi)容，其他學生可以提出不同見解，最大程度地滿足了學生的話語權(quán)，給予他們學習的自信心，筆者則扮演學生的角色認真聽講，一是清楚掌握學生的學習情況，為接下來的糾錯任務奠定扎實基礎，二是師生互換角色可以消除彼此的隔膜，構(gòu)建良好的互動模式。

三、學生之間自主評價作業(yè)

以往的評價模式是建立在教師對學生的單向評價關系之上，教師只負責糾正學生作業(yè)中的錯誤，督促他們進行修改，但學生既不會深刻了解自己的錯誤本源，明確自己是在思路、方法等哪方面出現(xiàn)的錯誤，同時又無法有效地避免他們的偷懶行為。所以，學生之間自主評價作業(yè)就凸顯了其存在的必要性。教師可以讓學生自行組成學習小組，組內(nèi)成員之間負責相互監(jiān)督，在保證速度的前提下也要保證作業(yè)的質(zhì)量，從而提升學生的自我約束能力和管理能力。

筆者在布置語文作業(yè)時，不僅會讓各組成員記錄彼此作業(yè)的完成情況，以視頻、圖片或者文字的形式呈現(xiàn)每位學生的學習態(tài)度、學習言行、學習手段等事項，而且還會讓各組學生針對做作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題以及解決的策略展開闡述，通過通過上交書面作業(yè)的形式，或電子文檔的形式。發(fā)送到筆者郵箱，從而便于筆者及時幫助學生查漏補缺。

培養(yǎng)學生自主學習能力是建立在學生的根本立場之上，這就意味著教師不能只注重自己的教學感受，還要與學生多進行溝通和交流，以平等對話的途徑了解他們內(nèi)心深處的真實需求，以便促使其健康成長。

參考文獻

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