小學語文閱讀教學的有效性策略

張愛武

摘 ?要：語文閱讀是基礎教育的重要部分，對學生教育素養(yǎng)、語言表達能力以及理解能力起著至關重要的作用，因此教師要改善舊的教學模式，開創(chuàng)新的教學方式，以新的策略培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：語文??閱讀教學 ?有效性 ?策略

閱讀教學是語文教學的核心，歷來備受關注，這不僅因其在小學語文課中所占的比例最大，還因為平時老師們上公開課、聽課、評課也多鐘情于它。在新課程背景下，小學語文閱讀教學仍然存在著種種弊端，對小學生閱讀水平的提高造成了嚴重的障礙。而面對這些問題和弊端，我們應該認真的分析總結，積極尋求解決問題的方法，采取相應的策略來提高小學生的閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

新課改以來，語文閱讀教學在教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學形式等諸多方面發(fā)生了重大變化，取得了一些可喜的成績。但由于閱讀教學的應試負擔過重，功利目的過強，缺乏有效指導等諸多因素的影響，使中小學生讀書量普遍不夠，讀書時間少;課堂閱讀教學仍以知識體系為主，過多注重詞句、段落、寫作方法等的分析和指導，講問過多，忽視對閱讀整體性的把握;對學生的閱讀缺乏有人文意義的主題引領和深度指導，使閱讀雜亂無章和淺嘗輒止;忽略學生閱讀時的獨特思想感受和情感體驗，形成共性突出、個性缺乏的閱讀結果;忽視學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，使閱讀成為暫時性功利的短期行為，最終使語文閱讀形成重功利、輕發(fā)展;重共性、輕個性;重繼承、輕創(chuàng)新;重認知、輕情感的反文化特征，造就有知識、沒文化的閱讀者。

二、小學語文有效閱讀教學策略

（1）激發(fā)學生興趣

小學階段的教育重在培養(yǎng)和調(diào)動學生對各學科的興趣，只有在濃厚興趣的指引下學生才能發(fā)揮主觀能動性，積極汲取相關知識，變被動灌輸為主動學習。提問是調(diào)動學生求知欲的良好方式，在學生進行正式閱讀之前教師首先提出有關的問題，讓學生帶著問題去閱讀并找出問題答案。這種閱讀教學模式是提高學生閱讀能力的有效方法之一。閱讀情景是影響學生閱讀質(zhì)量的關鍵因素，良好的閱讀氛圍不僅能夠保證學生全神貫注，也有利于學生將文章內(nèi)容內(nèi)化整合。在學生閱讀之前，教師需要創(chuàng)設一個生生和諧融洽的情境，讓學生全身心投入到閱讀中，在閱讀中感受文字的組合含義，并跟隨文章思路找到教師問題的答案。另外，閱讀氛圍也可以借助先進設備來營造，例如通過多媒體設備播放與文章內(nèi)容相符合的音樂、圖片等，充分調(diào)動學生多個感官，在視聽的多重渲染下幫助學生盡快置身文章情境，以主人公的角度思考文中的問題。只有充分調(diào)動學生興趣才能使學生對閱讀產(chǎn)生積極情緒，閱讀教學才能有利于學生閱讀能力的提高。

（2）以讀為本

閱讀課就是讀書課，閱讀教學第一要務是讀?！耙宰x為本”即是指在閱讀教學過程中“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀教學要得是朗讀和默讀”“加強閱讀方法的指導，讓學生學會精讀、略讀和瀏覽?！笨梢姡喿x教學必須重視閱讀實踐，要以讀為本。在小學語文教學中，閱讀教學應做到以讀為本，重視學生的情感體驗，提高學生的理解能力和閱讀能力。通過不斷強化閱讀，豐富學生語言的積累，從而有效提高學生的寫作能力。與此同時，還要以讀促進學生思維的發(fā)展，使其思想情感也能得到一定的陶冶和提升。學生通過自己閱讀理解課文內(nèi)容是閱讀教學的任務之一。對于小學生來講，教師應主要引導學生在反復誦讀中去領會重點詞語的意思，理解文章的思想感情、寫作特點等。在課堂上要充分安排學生自主學習的時間和空間，讓學生切切實實地去讀書：在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶、美的享受。

（3）培養(yǎng)語感

著名教育家葉圣陶先生說過：“語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字銳敏的感覺?！薄墩Z文課程標準（實驗稿）》在課程的基本理念、課程目標中多次強調(diào)：“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”，“語感，就是對語言文字內(nèi)涵的直覺領悟能力”?，F(xiàn)代教學觀認為：教材不是學習的唯一憑借，應該利用教材，挖掘教材，超越教材。同時，學生對教材的感悟不是老師能夠講出來的，而是在語文閱讀的實踐中積累感悟的。在閱讀教學中，教師應放開手腳，讓學生自主地、自由地培養(yǎng)語感。學生完全可以借助思維和審視能力，展開自身合理的想象和聯(lián)想，對語言材料進行品評與鑒賞。這是學生與作者在生活體驗上的一種溝通。它需要學生不僅能充分領會語言文字的字面意義，還要能領會語言文字的弦外之音，言外之意。

（4）開展積極性閱讀評價

評價環(huán)節(jié)是教學過程的關鍵一步，也是提升教學品質(zhì)的重要步驟。閱讀教學中，經(jīng)過一系列的引導和訓練之后，教師要對學生的閱讀成果進行有效的評價，才能使學生明確自己學習過程中的優(yōu)缺點。另外評價方式可以多樣化，師生雙向評價不僅可以使學生了解自己的學習狀況，也可以使教師明確學生的學習需求，從而及時調(diào)整自己的教學安排。但是值得注意的是，教師的評價需要采用積極的情感態(tài)度。小學生的心理脆弱敏感，幫助其建立自信是有效教學的重要環(huán)節(jié)，所以教師需要在評價是注意評價措辭，用鼓勵性評價激勵學生繼續(xù)努力。并且教師的評價不能過于寬泛，例如“讀得很仔細，但是XXX部分的感情不是很充沛”“讀得很有感情，但是要是能再多注意一下細節(jié)就更好了”等。通過明確的評價給學生明確的指導是提高學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻

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