淺談家校共育的必要性及相關(guān)策略

孫文祥

摘 ?要：學(xué)校與家庭是擔(dān)負(fù)學(xué)生教育的兩個(gè)法定責(zé)任主體，構(gòu)建和諧的家校關(guān)系、形成合作共育的格局，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的根本保障。家校合作理念已融入國(guó)家教育基本政策之中。改革開(kāi)放以來(lái)，黨和政府不斷將家庭教育和家校合育理念融入黨和國(guó)家的的根本教育方針政策之中。

關(guān)鍵詞：家校共育 ?理念?教育方針政策

家校共育，顧名思義，就是通過(guò)家庭教育和學(xué)校教育來(lái)共同培育學(xué)生。為什么要家校共育？著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)”。總之，教育的成果取決于家庭教育與學(xué)校教育是否協(xié)調(diào)一致，形成合力，成為互補(bǔ)過(guò)程。

一、我國(guó)家庭教育存在誤區(qū)

根據(jù)我多年的教學(xué)工作和班主任工作，現(xiàn)代的家庭教育存在著這樣那樣的誤區(qū)或者是不足。但其主要體現(xiàn)在：家庭教育嚴(yán)重缺位。

現(xiàn)在有很多家長(zhǎng)，認(rèn)為把孩子送到學(xué)校，教育的責(zé)任就應(yīng)該完全由學(xué)校和教師承擔(dān)，而自己為孩子能做的無(wú)非是提供力所能及的物質(zhì)條件。這樣的觀點(diǎn)，在當(dāng)下許多地方非常普遍，其主要體現(xiàn)在：一是：既然我把孩子交給學(xué)校，教育的責(zé)任就理所當(dāng)然在學(xué)校。不少家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到家庭是孩子人生的第一所學(xué)校，沒(méi)有意識(shí)到自己首先就是教育者，是孩子的第一任老師，沒(méi)有把自己的素質(zhì)和教育孩子聯(lián)系起來(lái)，在家庭教育中，常常是關(guān)注孩子素質(zhì)的多，關(guān)注自己素質(zhì)的少;對(duì)孩子提出的要求多，對(duì)自己提出的要求少;指責(zé)孩子過(guò)錯(cuò)的多，反思自己行為的少。二是：我只需關(guān)心孩子的衣食住行和學(xué)習(xí)成績(jī)，其它方面可以忽略不計(jì)。在教育孩子過(guò)程中，關(guān)注文化素質(zhì)的多，關(guān)注道德素質(zhì)的少;關(guān)注身體素質(zhì)的多，關(guān)注心理素質(zhì)的少;注重結(jié)果的多，注重過(guò)程的少;注重物質(zhì)投入的多，注重情感投入的少;期望過(guò)高的多，注重實(shí)際的少。因此，往往導(dǎo)致了家庭教育的失敗。

以上這些狀況充分說(shuō)明學(xué)校與家庭、老師和家長(zhǎng)沒(méi)有形成一種聯(lián)系制度，學(xué)校教育和家庭教育沒(méi)有成為一個(gè)整體，家庭教育責(zé)任嚴(yán)重缺位。

二、家校共育的必要性

（1）教育思想上的互補(bǔ)。學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)把德育放在首位，它的實(shí)施受到各方面的監(jiān)督，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有教學(xué)、教育計(jì)劃作保證。家庭教育則不然，一般地說(shuō)，我們家長(zhǎng)比較多的是從自身的需要和愿望來(lái)培養(yǎng)和塑造孩子。教育思想上的不一致，會(huì)造成孩子思想上的混亂，影響他們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。家校共育可以在教育思想、教育觀念和要求上相互彌補(bǔ)。

（2）教育內(nèi)容上的互補(bǔ)。學(xué)校重視德育的雙基教育，即基本政治思想觀點(diǎn)和基本文明行為規(guī)范教育。而不少家長(zhǎng)在家里談?wù)撋鐣?huì)問(wèn)題時(shí)，往往不負(fù)責(zé)任，信口開(kāi)河，并不避開(kāi)孩子。此外，學(xué)校教育重打基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，家庭教育則常常重理輕文，急于求成，希望立竿見(jiàn)影;學(xué)校一般全面安排教育內(nèi)容，教育內(nèi)容也相對(duì)穩(wěn)定;家庭教育的內(nèi)容則不穩(wěn)定，往往受家長(zhǎng)的興趣愛(ài)好的影響，受社會(huì)潮流的影響。家校共育可以使雙方的教育內(nèi)容在一定程度上互相彌補(bǔ)。

（3）教育方法上的互補(bǔ)。家庭中，家長(zhǎng)雖然普遍具有教育子女的積極性，但大多缺乏教育子女的正確而有效的方法。而學(xué)校教育則有較完善的教育制度，實(shí)行行之有效的教育措施和方法，家校共育也可以使雙方的教育方法互相彌補(bǔ)。

因此，家長(zhǎng)很有必要獲得學(xué)校的支持，同學(xué)校密切配合，

共同督促孩子接受好學(xué)校的系統(tǒng)教育。要明白教育孩子不是個(gè)人的私事，而是對(duì)子女對(duì)后代、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的大事。

三、家校共育的主要策略

（1）教師和家長(zhǎng)應(yīng)相互尊重、地位平等

在好些年前，我剛接手一個(gè)高二班級(jí)的班主任的時(shí)候，曾經(jīng)有一件事情讓我留下了深刻的印象。開(kāi)學(xué)第一學(xué)月月考結(jié)束后，班上的一位學(xué)生家長(zhǎng)給我打電話，他看到了孩子的月考成績(jī)，特別是數(shù)學(xué)成績(jī)下降非常明顯，然后聽(tīng)了孩子的一些話，對(duì)科任老師的教育方式產(chǎn)生了不信任感，希望我要求該科任老師改變他的教育方法，不行的話就要求我撤換科任老師。

我首先告訴他，科任老師的任教出自學(xué)校安排，班主任并不能左右其他老師的去留。其次，我詳細(xì)地問(wèn)了孩子為什么會(huì)認(rèn)為這位科任老師“教得不好”，原來(lái)是因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生非常喜歡以前的數(shù)學(xué)老師，由于換了數(shù)學(xué)老師后，該生對(duì)以前的數(shù)學(xué)老師還念念不忘，于是對(duì)現(xiàn)在的任課老師產(chǎn)生了反感情緒，上課總是聽(tīng)不進(jìn)去，作業(yè)馬虎。我對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)，由于班上的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，一開(kāi)始講太深學(xué)生并不能理解，老師是根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，是目前最適合孩子們的教法。學(xué)生只有努力跟進(jìn)教師的教學(xué)步伐，踏實(shí)勤奮才能取得好成績(jī)。最后，我還委婉地提醒家長(zhǎng)，如果連你作為家長(zhǎng)都不懂得尊重老師，還能指望孩子尊重老師嗎？帶著對(duì)老師不滿的情緒去學(xué)習(xí)，你認(rèn)為他的學(xué)習(xí)效果能好嗎？這位家長(zhǎng)聽(tīng)了之后非常慚愧，連聲道歉，同時(shí)表示以后在孩子面前再也不會(huì)表示出對(duì)老師的不尊重了。

（2）學(xué)校與家長(zhǎng)勤交流、頻溝通

新形勢(shì)下，家長(zhǎng)微信群成為溝通學(xué)校與家庭的新途徑，我們一定要利用好微信平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的教育積極性。接下來(lái)我就結(jié)合自身的情況談?wù)勅绾卫梦⑿牌脚_(tái)，搭建家校溝通的橋梁。

在我孩子所在學(xué)校每個(gè)班級(jí)，班主任都利用手機(jī)建立了家長(zhǎng)微信群。所有的學(xué)生家長(zhǎng)和科任老師都在微信群里。微信群建立的好處是明顯可見(jiàn)的。比如，我家孩子所在的小學(xué)，語(yǔ)文老師、英語(yǔ)老師、數(shù)學(xué)老師每天都會(huì)在微信群布置學(xué)習(xí)任務(wù)，方便家長(zhǎng)了解學(xué)生當(dāng)天的課后學(xué)習(xí)內(nèi)容。每到晚上，微信群里都會(huì)不斷地響起來(lái)信息的滴滴聲。“某某同學(xué)已完成今天的英語(yǔ)誦讀”;“某某同學(xué)已完成今天的語(yǔ)文誦讀”;“某某同學(xué)已完成今天的乘法口訣背誦”;……老師第一時(shí)間了解到學(xué)生完成課后學(xué)習(xí)的情況，而家長(zhǎng)方面，一能鼓勵(lì)他們參與教育學(xué)生的積極性，另一方面，即使有孩子沒(méi)有完成，家長(zhǎng)在看到其他孩子的優(yōu)異表現(xiàn)后，自然而然地也會(huì)去督促自己的孩子上進(jìn)努力。

家校共育是一個(gè)長(zhǎng)期的教育過(guò)程，家長(zhǎng)一定要配合好老師，協(xié)助學(xué)校共同教育好自己的孩子。只有家長(zhǎng)、老師平等地交流溝通、攜手共育，形成教育合力，才能夠共同促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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