小學語文課堂教學有效性探究

熊勝開

摘 要：在小學語文課堂教學中，不僅要將學生放在課堂的主體地位，引導學生有效探究，還要采用多媒體輔助課堂教學，強化小學語文課堂的有效性。同時，教師要準確解讀文本，圍繞教學目標設計有效的教學環(huán)節(jié)，這樣才能確保小學語文課堂的有效性。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性

在小學語文課堂教學中，課堂教學是否有效直接決定著學生課堂學習的有效性。作為小學語文教師，要認真研究小學語文課堂教學有效性的方法，讓每一堂語文課都能最大限度地引導學生進行思考探究，讓學生在教師的引導下自主創(chuàng)新，努力發(fā)展自己的語文能力。

一、將學生放在課堂的主體地位，引導學生有效探究

1.教師要引導學生在課前、課后以及課堂上最大限度地發(fā)展自己的能力

盡管小學生接受知識的主陣地在課堂，但是教師也要重視課前學生的預習以及課后學生的復習。學生只有在課前認真預習，課堂上的學習才會更加有效。學生在課堂上學習到的內(nèi)容，只有經(jīng)過學生課后的復習，才能保證學生更好地完成下一個課堂上的學習，增強課堂學習的實效性。因此，教師可以在課前布置學生完成學問卡。所謂學問卡，就是指教師針對課堂教學的重點、難點，結(jié)合學生的自主學習能力，引導學生課前完成的自主學習內(nèi)容。當學生在課前完成了學問卡之后，教師將學問卡搜集整理，根據(jù)學問卡上學生已經(jīng)掌握的教學內(nèi)容對課堂的教學環(huán)節(jié)以及教學內(nèi)容進行微調(diào)。課前的有效探究，確保了課堂教學的有效性。如，在人教版五年級《草原》的教學中，教師可以引導學生在課前自學生字，勾畫喜歡的語句以及讀不懂的語句，并作出批注。這樣的課前閱讀，讓學生在課堂上的交流更有針對性，確保了課堂時間的有效利用，以及學生思維的深度和廣度，可以更好地引導學生掌握“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的思想內(nèi)涵。

2.課堂上強化師生互動、生生互動，讓學生成為課堂的主體

在小學語文課堂上，教師只有讓每一個學生都能動腦思維，動手操作，才能確保每一個學生學習的有效性。而要想讓每一個學生都參與到課堂學習中來，最好的方式就是讓每一個學生都能夠加入到每一個合作學習小組中，這樣不僅可以生生監(jiān)督、生生互動，而且便于教師管理，讓學生在課堂上因為同伴之間的相互交流可以更好地掌握教學內(nèi)容。如，在小學三年級語文《我不能失信》的教學中，這篇課文講的是宋慶齡在小時候因為要遵守承諾，而不陪父母去朋友家去的故事。作為小學三年級學生來講，讓他們用一句話的形式歸納課文的主要內(nèi)容有些吃力，如果教師在課堂上找個別學生發(fā)言，就有可能造成其他學生不愿意動腦思考的現(xiàn)象。要想保證每一個學生都能思考這個問題，教師就可以讓學生在合作小組中互相交流。學生在互相交流中，就能表達自己的思想。在這個基礎上，教師再加以訂正，每一個學生的歸納能力都會獲得一個提升。

二、采用多媒體輔助課堂教學，強化小學語文課堂的有效性

多媒體教學可以吸引學生的注意力，讓學生的課堂思考更為有效。小學語文教材中有一些教學文本較為抽象，學生理解起來有些困難。此時，教師如果在條件許可的情況下采用多媒體課件輔助教學，就可以讓學生的課堂思考更為有效。而多媒體在展示過程中，優(yōu)美的圖片、視頻以及聲音的展示，讓學生的注意力會更為集中，對小學生，尤其是課堂注意力難以集中的小學生的課堂思考起著積極的促進作用。如，在人教版六年級《頂碗少年》的教學中，這節(jié)課要用一課時的時間來讓學生“學會本課生字新詞，結(jié)合課文內(nèi)容了解句子的含義，用指定的詞語造句，有感情地朗讀課文，背誦自然段”并不是一件容易的事情，而因為這篇課文是略讀課文，有的學?？赡軙蠼處熡冒牍?jié)課的時間完成教學內(nèi)容，單憑教師的口授更會讓學生覺得接受起來有些難度。在這種情況下，如果采用多媒體課件展示課文的生字新詞，展示課文中的重點詞句，讓學生“結(jié)合課文內(nèi)容了解句子的含義，有感情的朗讀課文”，這個教學重點就很容易被學生掌握，而通過多媒體課件的逐步展示，學生也就很容易突破了教學難點，懂得了不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。多媒體課件的運用使得課堂變得更為扎實有效，可以充分利用課堂上的每一分鐘。

三、教師要準確解讀文本，圍繞教學目標設計有效的教學環(huán)節(jié)

小學語文教師要準確解讀教學文本，結(jié)合學生的學習能力，明確適合本班學生的教學目標，確定適合班內(nèi)學生的教學重點以及訓練要點。教師要對本班學生的語文學習能力有個準確的認知，指導什么樣的教學環(huán)節(jié)才會讓課堂變得扎實有效，在每一個課堂上，教師要有所側(cè)重，讓學生在每一個課堂中都會獲得一個能力的訓練，不要在一堂課中設置太多的教學目標，這樣也許會適得其反。在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學生的課堂反饋調(diào)整教學時間以及教學的深度以及廣度，讓每一個學生都能獲得語文能力的提升。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要以生為本，以學定教，根據(jù)學生的語文基礎選擇適合學生的教學策略，創(chuàng)建高效課堂，強化教學的有效性。

參考文獻：

秦琰榮.談如何提高語文課堂提問的有效性[J].學苑教育，2011（01）.

（作者單位：四川省儀隴縣柴井鄉(xiāng)八一希望小學）

張崇芬

摘 要：現(xiàn)階段，我國小學語文課堂教學存在教師隊伍參差不齊、教學內(nèi)容和教學形式相對單一、小學生上課前缺乏有效的預習、學習熱情不高以及教師教學內(nèi)容過于追求形式等問題。語文課堂教學的有效性是語文教學的永恒主題，教師充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，提高學生對文本的感悟，才能讓語文教學取得實效。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性

小學語文課程是在孩子成長過程中不可缺少的課程之一，它是我國基礎性教育工作的重點內(nèi)容。因此，對小學語文教師來說，小學語文教育的過程中應該特別重視課堂教學的有效性。課堂教學的有效性不是要求教師在課堂上教授學生多少知識，而是通過教師的教學模式調(diào)整來使得學生獲取知識的能力增強，學生在課堂上真正掌握了所學的知識，并能加以有效運用，才是真正地獲取了知識。但是，現(xiàn)階段，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題，由于我們對新課程理念理解、領會的偏差，以及實踐經(jīng)驗的缺乏，在課堂教學改革中出現(xiàn)了許多非語文、泛語文、形式化、低效化的現(xiàn)象，提高課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。

1.現(xiàn)階段小學語文課堂教學存在的問題

1.1教師隊伍參差不齊，教學內(nèi)容和形式相對單一。

目前，我國很多小學教師的教學方式和教學理念沒有跟隨時代和經(jīng)濟的發(fā)展步伐而顯得落后或者缺乏創(chuàng)新，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學方式和教學理念進行教學，小學語文教師更多的是充當“教”的角色，沒有充分認識到學生在學的過程中是否真正掌握了知識，沒達到預期的教學效果。

1.2小學生在上課前缺乏有效的預習，學習熱情不高，效率低下。

很多小學生在上課前沒有良好的課前學習習慣，教師要求的課前預習作業(yè)內(nèi)容也是左耳聽右耳冒，導致學生在上課時跟不上教師的授課計劃，或者學得一知半解，課后需要花費大量的時間學習，課堂的學習效率較低。

1.3教師教學內(nèi)容過于追求形式。

小學語文教師在實際的教學過程中，經(jīng)常是教師上課講得神采飛揚，學生在上課的時候也積極參與教師的授課，整個教學過程進展得非常順利，但是，教師課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生實際掌握的知識并沒有教師預想得好。實際上，小學語文教師在授課時采用多媒體教學或者小組討論的方式并沒有錯，核心問題是教師運用這些方法是否符合學生的實際情況，是否符合當時的教學實際。很多小學語文教師在授課的時候缺乏對課程內(nèi)容的深入思考和研究，過分依賴多媒體設備和課堂小組合作討論的模式。

2.提高小學語文課堂教學有效性策略

2.1授課教師提升自身業(yè)務素養(yǎng)，認真研習教材。

教師需要提高自身的業(yè)務素養(yǎng)，認真研習所教授的課程內(nèi)容。教師上課前必須做好課程準備，研讀課程內(nèi)容，依據(jù)教學的目標來確定教學的重點，認真挖掘重點的課程內(nèi)容，做到課程內(nèi)容安排有輕有重，同時，依據(jù)課程的側(cè)重點不同，選擇符合學生需求的教學輔助手段，真正讓學生理解所學的課程內(nèi)容。此外，授課教師應該順應時代發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變教學的理念，教師在授課的過程中需要充分體現(xiàn)學生的自主地位，充分考慮學生學習知識的需求和接受能力等。

2.2授課教師引導小學生養(yǎng)成提前預習的習慣。

教師針對部分學生課前不預習的問題采取有針對性的措施，這種針對性的措施需要依據(jù)不同學生的性格特點、學習習慣和學習自主性來制訂。比如，可以利用小學生好奇心重的特點，設計一些小問題引導和激發(fā)小學生求知的欲望，以《雷鋒》這篇課文為例，可以向?qū)W生提出一些問題，如：雷鋒平時的生活習慣是什么？雷鋒做過哪些好人好事？雷鋒具有什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？學生可以根據(jù)這些問題進行閱讀。教師在實際的教學過程中，需要為學生提供更多探索知識的機會，讓學生置身到學習知識的情境中，激發(fā)學生學習知識和探索知識的興趣，以問題為導向，讓學生男睦砩喜生獲取知識的愉悅感，增強學生學習的主動性。

2.3充分發(fā)揮學生學習的主體地位。

小學語文教師在實際的授課過程中盡量不做追求形式化的授課方式，課堂教學應追求實際。小學語文學習的過程不是一蹴而就的學習，是循序漸進的過程，學生學習由外部活動到內(nèi)部吸收，學習過程中的外化過程實質(zhì)是學生動口和動腦的過程，學生在學習的過程中，首先將所學的知識經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來，再到最后的做出來，使學習的知識在實踐中得以鞏固和發(fā)揮，即主觀意識可以在客觀的物質(zhì)世界中得以有效體現(xiàn)。因此，小學生的教學方法如寫寫畫畫、模仿表演或者設疑答惑都是非常好的教學手段。學生在學習的過程中既掌握了知識，又享受了學習的樂趣，不但培養(yǎng)了學生勤于思考的習慣，又提高了學生的想象力和實際交際的能力。

3.研究結(jié)論

有效教學是教學活動追求的最高境界。如何提高小學語文課堂教學的效率是語文教育工作者不可回避的問題。要提高小學生語文課堂教學的有效性，授課教師需要以授課的教材為出發(fā)點，有效轉(zhuǎn)變教學的理念，以學生學習為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，選擇符合學生需求的教學輔助工具，提升學生感悟生活的能力，進而增強教學效果。

參考文獻：

[1]盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問：價值取向與標準建構(gòu)[J].教育研究，2010（4）.

[2]張宏斐.新課標下語文課堂提問新思路[J].中國西部科技，2009（17）.

（作者單位：四川省甘洛縣阿茲覺中心小學校）