重視課堂教學(xué)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

李發(fā)平

摘 要：百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。一直以來，教師隊(duì)伍建設(shè)是整個教育工作的重中之重。如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)、縮小城鄉(xiāng)教育水平差距成為當(dāng)前工作的重心，作者圍繞這一問題談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：教師隊(duì)伍建設(shè)；背景；策略

優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，是提高農(nóng)村教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展的關(guān)鍵。那么具體如何實(shí)施呢？現(xiàn)從以下幾方面談?wù)劷處熽?duì)伍建設(shè)的策略和方法。

一、提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，提高教師綜合素質(zhì)

（一）背景

近幾年來，隨著新課程改革如火如荼地進(jìn)行，為了提高教師的教學(xué)水平，已開展了不少培訓(xùn)活動，如新課改培訓(xùn)、教科研培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)及素質(zhì)提升工程培訓(xùn)，等等，均取得了一定成績，但對于教師總體水平的提高還存在很大差距。原因是多方面的，主要有：一是培訓(xùn)形式過于單一，培訓(xùn)內(nèi)容過于抽象，起不到實(shí)質(zhì)性作用；二是大多數(shù)教師參加培訓(xùn)的積極性不高，多數(shù)只是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，或干脆是為了學(xué)分，并沒有真正落實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容。

（二）策略方法

1.豐富培訓(xùn)形式，落實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容。

新時期的教師培訓(xùn)形式應(yīng)該多樣化、全面化，除了傳統(tǒng)的講座、觀摩課外，還可以開展一些兄弟學(xué)校的研討會、名師座陣公開課、片區(qū)集體備課周、教學(xué)科研研究月等活動。

傳統(tǒng)的培訓(xùn)活動大多是整個片區(qū)同時進(jìn)行，一個主講老師對幾百個聽課老師，效果并不顯著。為了消除這種弊端，我們可以采取“結(jié)對子”的方式，使城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)?！耙粚σ弧钡鼐o密聯(lián)系，使原有大規(guī)模的培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾值軐W(xué)校間的教學(xué)研討模式，既可落實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容，又可加強(qiáng)兄弟學(xué)習(xí)間的相互合作、相互學(xué)習(xí)。同時，對于觀摩課也可以一改往日名師在上面演示，教師在底下聽的局面，而是由教師在上面上課，由專家聽后對其進(jìn)行點(diǎn)評、指導(dǎo)，從而切實(shí)提高教師的教學(xué)水平。除此之外，還可以多開展些備課周、公開課月等活動，讓教師在高強(qiáng)度的活動中得到提高，大大縮短與城鎮(zhèn)教師教學(xué)水平的差距。

2.改變“填鴨式”培訓(xùn)模式，加強(qiáng)專家和教師間的互動。

目前教師培訓(xùn)活動大多是由專家將內(nèi)容直接灌輸給教師們，很少有機(jī)會讓教師和專家互動，這樣既乏味枯燥，又提不起老師們的興趣。久而久之，老師們參加培訓(xùn)會只是為了完成任務(wù)、得到學(xué)分，并沒有實(shí)質(zhì)性收獲。因此，我們可以將傳統(tǒng)的“填鴨式”的講座改成座談會或辯論會的形式，由專家和老師們圍繞一個話題展開討論、探究，并得出結(jié)論，這樣既能加強(qiáng)專家和老師們的互動，又能真正使老師們做到學(xué)以致用，學(xué)有所成。

3.注重培訓(xùn)成果，反饋培訓(xùn)內(nèi)容。

以往培訓(xùn)大多有兩種結(jié)束方式：一是培訓(xùn)完了就結(jié)束了，對教師們掌握多少不得而知；二是通過考試的方式結(jié)束培訓(xùn)，但考試往往只是一種形式，也看不出老師們到底學(xué)了多少。針對這些不足，筆者認(rèn)為可以采用寫論文或?qū)懪嘤?xùn)心得的方式反饋培訓(xùn)內(nèi)容，有關(guān)部門對論文或培訓(xùn)心得進(jìn)行評比，對結(jié)果予以公示，并給予一定的獎勵，從而大大提高教師的積極性，真正落實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容。

二、保證教師的切實(shí)利益，鼓勵優(yōu)秀教師扎根農(nóng)村

（一）背景

相對于城鎮(zhèn)教師收入水平，教師的收入低得多，尤其是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師，這使得教師收入與現(xiàn)代快速增長的經(jīng)濟(jì)水平格格不入。離開農(nóng)村、踏入城鎮(zhèn)成了大部分教師奮斗的主要目標(biāo)，尤其是優(yōu)秀的教師，農(nóng)村學(xué)校對他們來說只是一個跳板，一旦有了能力就會跳到城鎮(zhèn)學(xué)校。如此一來，農(nóng)村學(xué)校的教師流動性越來越大，新教師一批批地來，優(yōu)秀教師一批批地走，長期下去形成惡性循環(huán)，大大影響農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展，阻礙教師隊(duì)伍建設(shè)。

（二）策略方法

1.提高教師的收入水平，鼓勵優(yōu)秀教師扎根農(nóng)村。

農(nóng)村留不住教師，歸根結(jié)底就是缺乏“利益之油”。每個人都是“經(jīng)濟(jì)人”，教師同樣有趨利行為，只有教師進(jìn)城后所帶來的眼前利益少于扎根農(nóng)村的利益，或因留下來，所帶來的未來利益高于眼前變動的利益時，教師隊(duì)伍才能穩(wěn)定。筆者認(rèn)為，為鼓勵教師扎根農(nóng)村，就要給他們澆以“利益之油”。凡在偏遠(yuǎn)農(nóng)村任教者，發(fā)給額外津貼，津貼每年下發(fā)一次，不計入工資總額，一旦離開農(nóng)村，則津貼自行終止。同時，凡教師只要取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格，就可以不受指標(biāo)限制予以直接聘任，一旦離開山區(qū)，則其聘約自行解除。對長期扎根偏遠(yuǎn)農(nóng)村的教師，政府還可出臺各種相關(guān)獎勵政策，定期對扎根農(nóng)村的教師予以表彰。

2.出臺相關(guān)優(yōu)惠政策，鼓勵優(yōu)秀師范生長期服務(wù)農(nóng)村。

師范畢業(yè)生是未來教師隊(duì)伍的主力軍，也是我市教師隊(duì)伍的新鮮力量，他們既有扎實(shí)的基本功，又有良好的綜合素質(zhì)。為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，我們可以鼓勵這些新鮮力量深入農(nóng)村并長期服務(wù)于農(nóng)村。為了吸引更多優(yōu)秀師范生扎根于農(nóng)村，政府可以出臺各種優(yōu)惠政策，如縮短適用期或評職稱期、增加經(jīng)濟(jì)收入、加大外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會、增加“評優(yōu)”“評先”名額等相關(guān)政策。

三、保證教師的社會地位，提高教師教學(xué)積極性

（一）背景

近幾年經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，人均收入逐年增高，越來越多的農(nóng)村家長將子女送入城鎮(zhèn)學(xué)校就讀，使農(nóng)村學(xué)校生源數(shù)量逐年減少，生源質(zhì)量逐年下將，農(nóng)村學(xué)校成了外來民工子女、貧困生、學(xué)困生的專門學(xué)校，從而直接影響教師的社會地位，大大挫傷教師的工作積極性。他們認(rèn)為反正在農(nóng)村教書，生源不好，家長不重視，領(lǐng)導(dǎo)不關(guān)心，怎么認(rèn)真都沒用，何必把自己搞得這么累，隨便教教就可以了，于是就“做一天和尚撞一天鐘”，教學(xué)質(zhì)量明顯下降。

（二）策略方法

1.樹立榜樣力量，學(xué)習(xí)楷模精神。

大力宣傳農(nóng)村優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，并予以表彰獎勵；并編寫一些關(guān)于教師先進(jìn)事跡的雜志，供教師相互學(xué)習(xí)；同時可以讓這些優(yōu)秀教師走到廣大教師中，做報告、交流經(jīng)驗(yàn)等。讓廣大教師切身體會到榜樣的力量，切實(shí)感受到楷模的精神，從而大大激發(fā)教師的教學(xué)熱忱。

2.各級部門應(yīng)深入農(nóng)村，給予教師人文關(guān)懷。

各級黨委、政府要高度重視農(nóng)村教育工作，深入基層學(xué)校，關(guān)心教師冷暖，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，真正做到為農(nóng)村學(xué)校、教師辦實(shí)事、辦好事，從精神上鼓舞教師，從而提高教師的教學(xué)積極性。

教師隊(duì)伍建設(shè)是一個長期工程，并不是幾句話、幾篇文章就能解決的。要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良的師資隊(duì)伍，需要社會各界的大力支持及全體教師的共同努力才能完成。相信在大家的共同努力下，教師隊(duì)伍定能獨(dú)樹一幟。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅小丹.欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍中存在的問題及對策[J].井岡山學(xué)院學(xué)報，2006（11）.

（作者單位：四川省瀘定縣瀘橋鎮(zhèn)中心小學(xué)校）