發(fā)展語言：借助文本學(xué)講故事

謝員妹

【案例背景】

翻開人教版四下的語文教參，我們不難發(fā)現(xiàn)，教參中相繼提出復(fù)述的有：

一單元，教參P14頁，能復(fù)述“雙龍洞”的景象。

二單元，教參P31頁，能復(fù)述課文《中彩那天》

教參P38頁，能復(fù)述課文《尊嚴》

八單元，教參P179頁，學(xué)習(xí)概括故事的主要內(nèi)容，練習(xí)講故事，再以課文為生發(fā)點，把學(xué)生的目光引到課外，引導(dǎo)他們閱讀故事。

除此之外，本冊的第四組戰(zhàn)爭篇，第七組的勵志篇也可以相應(yīng)的進行復(fù)述、講故事訓(xùn)練。

縱觀本冊的教材，不難發(fā)現(xiàn)復(fù)述、講故事是本冊的一個重要練點。

但是目前我們的語文課堂上學(xué)生的說話的現(xiàn)狀是怎樣的呢？老師忽視學(xué)生說話的實踐，學(xué)生呢？出現(xiàn)以下三種情況：

一、不愿說

二、不敢說。坐在位置上會說，一旦站起來就面紅耳赤，語無倫次，畏畏縮縮

三、不會說。無頭無尾，重復(fù)啰嗦，表達不清

眾所周知，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段目標(biāo)中明確提出：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”復(fù)述課文其實就是講故事，它不是一字不漏地背誦課文，而是抓住課文中的關(guān)鍵詞句，融入自己的理解、感悟、體會，內(nèi)化成自己的知識，積累下來，再添加想象，最后繪聲繪色表達出來的過程。這是一種綜合能力，需要教師在課堂上予以方法指導(dǎo)。

基于這樣的思考，我以四下《扁鵲治病》一課教學(xué)為例，作了一些有益的嘗試和探索。

【課堂再現(xiàn)】

這是一個寓言故事。課文向我們介紹了扁鵲發(fā)現(xiàn)蔡桓公身上的皮膚有點小病，于是一次又一次拜見蔡桓公想給他醫(yī)治，可是蔡桓公每次都拒絕，最后導(dǎo)致死亡的事。故事短小，易懂。

所以將本課教學(xué)的主目標(biāo)定為明白、具體、生動地講寓言故事。具體教學(xué)場景如下：

板塊一：揭示課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、導(dǎo)入，明確任務(wù)：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？這節(jié)課我們要來練習(xí)學(xué)講故事。

故事的題目是——《扁鵲治病》

2、質(zhì)疑：

如果你是聽故事者，看到這樣的故事題目，你想聽什么？

預(yù)設(shè)：扁鵲給誰治病？扁鵲為什么給他治?。勘怡o是怎樣給他治病的？他的病被治好了嗎？

（課伊始，以聽故事為話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，緊抓題眼“治病”讓學(xué)生感知課文內(nèi)容）

板塊二：初讀，了解梗概，把故事講明白。

1、引導(dǎo)學(xué)生講故事梗概

指名分節(jié)讀課文，正音之后，引導(dǎo)學(xué)生用一句話概括課文主要內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：扁鵲發(fā)現(xiàn)蔡桓公皮膚上有點小毛病，所以扁鵲三番五次想給他治病，可是蔡桓公不相信，一次又一次的拒絕，最后蔡桓公病死了。

師：同學(xué)們，就這么講故事，故事好聽嗎？（生：不好聽）

師：是的，就這樣太簡單了，不好聽，那么怎樣講，故事才好聽？

生：把扁鵲拜見蔡桓公是怎么說的，怎么做的，蔡桓公又是怎么說的，怎么做的都說進去。故事才好聽。

（故事梗概就是濃縮版故事。初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，也就是用一句話把故事講明白。）

板塊三：再讀，聚焦對話，把故事講具體

1、學(xué)生再讀課文2-5小節(jié)，找出蔡桓公和扁鵲的對話語句。

2、聚焦對話，扶著試講故事：

（1）對話練習(xí)：指名讀——同桌互讀——男女生互讀——師生互讀

（不同形式讀人物對話是為了熟記課文語言，為離開課文，講故事做準(zhǔn)備）

（2）熟記對話：自由試講——同桌互講——指名試講。

（3）試講故事：加上提示語和蔡桓公怎么做的內(nèi)容試著講一講故事。

（4）評價：是否講具體

3、小結(jié)講故事方法：多讀對話——熟記對話——試講故事。

4、仿照方法，分組自學(xué)試講扁鵲后面的三次拜見大王的故事。

5、講整個故事：把蔡桓公四次拜見扁鵲的故事連起來講一講。

（隨機點評：故事講具體了嗎？這一環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生會出現(xiàn)背課文的現(xiàn)象，隨機引導(dǎo)：這樣講故事好聽嗎？，那么怎樣講故事才好聽呢？）

（這一板塊把故事講具體，是教學(xué)重點。采用扶放相結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生把故事講具體，留有充分的時間讓學(xué)生實踐，其目的是先扶著學(xué)生把故事講具體，突出講故事的“講”，落實故事講具體的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生經(jīng)歷“吸收語言——內(nèi)化語言——表達語言”這三個過程。

有了這第一次的講故事的經(jīng)驗，放手講蔡桓公第二次、第三次、第四次拜見扁鵲的故事就不難了，然后在反饋交流的時，都以“是不是在講故事，是不是講清楚了，是不是講具體了來評價，以此來落實學(xué)講故事的教學(xué)目標(biāo)）

板塊四：再講，關(guān)注肢體語言，把故事講生動

1、觀看《故事大王》大賽視頻，悟方法。

2、學(xué)生再講故事：加上肢體語言自由試講——指名上臺講故事

3、互動評價：關(guān)注故事是否講好聽，肢體語言是否得體等

4、故事結(jié)果：齊讀最后小節(jié)，揭示寓意。

課堂總結(jié)。

（這一板塊引導(dǎo)學(xué)生觀看《故事大王》大賽視頻目的是讓學(xué)生與自己有一個直觀的對比。通過對比，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，要想把故事講生動還要加上人物語氣，表情、動作等肢體語言。然后學(xué)生試講故事時，以聲音是否響亮、口齒是否清楚、語言是否生動、表情是否豐富等肢體語言來落實把故事講生動這一目標(biāo)）

縱觀整堂課的教學(xué)設(shè)計，目標(biāo)非常明確——借助文本讓孩子學(xué)習(xí)講故事。上課伊始教師就直指目標(biāo)，循序漸進，富有層次，不僅把故事講得具體，而且講得生動。課堂中我通過設(shè)置講故事的階梯，讓學(xué)生感受到講故事可以用一句話把故事梗概講清楚，記住人物對話把故事講具體，加上動作、神態(tài)、語氣、表情等肢體語言把故事講生動，吸引人。整堂課注重評價、關(guān)注互動生成。學(xué)生在課堂上習(xí)得了講故事的本領(lǐng)，提高了講故事的能力，收獲甚大，一課一得非常明顯。

（作者單位：浙江省瑞安市安陽實驗小學(xué)）