小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生思維能力

虞昌彬

摘 要：《小學數(shù)學新課程標準》中指出：要讓學生初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學的意識。所謂思維，它是與“感性認識”相對，是人腦對客觀事物間接的和概括的反映。思維是智力的核心，學生認識客觀事物，學習知識，掌握基本規(guī)律，都離不開思維。作為數(shù)學教師，首先必須明確我們自身的任務(wù)：一要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解；二要重視培養(yǎng)學生科學的思維方法。那么在教學中，我們怎么培養(yǎng)學生的思維能力呢？

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；思維能力

一、以疑引思

古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”。也就是學生學習有了疑問，才自然會思維。在小學數(shù)學教學中，往往教師提出富有啟發(fā)性問題時，學生的思維最為活躍；從心理學的角度看，認知“沖突”會引起學生的定向反射，引發(fā)思維。因此，我們在課始、課中要善于緊扣教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心強的心理特點，巧設(shè)疑難，尤其是學生“滿足”現(xiàn)狀不以為疑的問題上，制造出矛盾陳設(shè)出懸念或利用投石激浪等方法提出問題，使學生產(chǎn)生認知沖突，撥動他們思維的弦，使他們從內(nèi)心產(chǎn)生解疑釋疑的強烈愿望。我們也可在課尾，設(shè)置懸念，制造疑問，則讓學生感到“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到欲罷不能、余味無窮，因而激發(fā)他們繼續(xù)思維的熱情，越學越想學的動力。

二、以趣激思

興趣指興致，它是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。興趣是學生自己最好的老師，是他們求知的內(nèi)在動力。實踐研究證明，一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可以發(fā)揮百分之八十以上，做不感興趣的工作，只能發(fā)揮百分之二十，小學生的學習活動也如此。當因此要讓學生樂于思維，就必須激發(fā)學生思維的興趣。學生對知識的學習有了興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲，同時進入認真獨立思考的境地，收到事半功倍的效益。

就小學數(shù)學課堂教學來講，我們要提升自己的業(yè)務(wù)技能、授課藝術(shù)，優(yōu)化教學情境和教學方法。個人的工作實踐表明，當我們授課時情緒飽滿，課堂用語形象生動，富有趣味性，就能像磁鐵一樣吸引學生，寓理于趣，以趣激思，就能緊緊抓住學生的興奮點；同時，我們要不斷變換授課方式和方法，使學生在聽課時都能感到新鮮、親切、有味、直觀、生動，都能體驗到學習的快樂、愉悅，體驗到成功的喜悅，從而誘發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望，誘發(fā)他們積極思維。

三、以情促思

情感是師生雙邊活動與溝通交流的粘合劑，是教與學的砥柱，它直接影響教與學的有效性。我們知道小學生的情感是豐富的，教師只要以真情和真心給他們精神上的滿足，就能給他們學習的力量，激勵他們奮進。列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。教學過程既是師生共同經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程，也是師生之間情感交流的過程。只有教師對學生充滿希望和愛，“愛生如子”，師生之間順其自然產(chǎn)生情感認同，他們就一定會把教師的要求和教學目標內(nèi)化為學習的動力和需求，親其師信其道，愛其所教。

心理學研究證明，學生在很大程度上需要教師的愛護和幫助，更需要教師的尊重和信任。他們思維的火花，要靠教師的情感點燃，教師的每句話、每個要求，都要有利于維護學生的自尊心，激發(fā)他們的上進心。因此在教學中，我們教師要擺正自己的位置，蹲下身子與學生平等的交流溝通，把自己放在與學生站在同一起跑線，給學生的情感創(chuàng)造民主、和諧的安全氛圍。在教學實踐中，我特別要關(guān)愛“滯后生”、“留守生”，對他們尤為要以心暖心，動之以情，曉之以理。課中盡可能多提供讓這些學生表現(xiàn)自我和不斷獲得成功的機遇。新課標的基本理念之一“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！蔽覀円屓w學生的情緒始終處在興奮、愉快狀態(tài)，學生才能精力充沛，思維敏捷，學得積極主動。當他們感受自己情感需要獲得滿足時，會產(chǎn)生強烈而積極的內(nèi)心體驗，從而會盡情的表達自己的思維成果和情感，充分利用頭腦中已有知識經(jīng)驗，展開聯(lián)想和想象，多角度、多層次的探究問題和解決問題，把所學的知識“串聯(lián)和并聯(lián)”起來。

四、以難練思

我國著名數(shù)學家華羅庚說過：“下棋找高手，弄斧必到班門”。心理學研究也表明：感知的強烈程度與學習時付出的腦力勞動強度密切相關(guān)，學習猶如摘“桃子”，如果是信手拈來和桃熟落地，學習者的印象就不會深刻，甚至感到“果實無味”；但如果是“拼命跳或站在梯子上也摘不到”也會挫傷他們的積極性和信心，最理想的是“讓他們經(jīng)過自己努力摘得到”。新課標也要求：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因此，教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生知識水平，要提出有一定的難度和梯度的問題或者有意識的設(shè)置一些富有思考性和曲折性阻礙的問題，學生還要能夠解決的，但不是讓他們單純利用已有知識和習慣的方法就能解決的。只有如此，當疑問出現(xiàn)在學生面前時他們才樂于思考，形成一種可望而不可即的狀態(tài)。

參考文獻：

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[4]齊新強.激活思維，讓教學更有深度[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2011（23）

（作者單位：安徽省天長市于洼九年制學校）