培養(yǎng)學(xué)生語感享受中國文化

李虎

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“豐富的語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”這是一個人進行言語交際的基本前提。葉圣陶先生指出：“語言文字的練習(xí)最要緊的是練習(xí)語感?！眳问逑嫦壬J(rèn)為：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感?！迸囵B(yǎng)語感，是語文訓(xùn)練的最重要的目標(biāo)，它是提高語文能力的重要手段之一。全面提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)是小學(xué)語文語感教學(xué)的追求目標(biāo)，本人深深地認(rèn)識到在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生語感是個重要的環(huán)節(jié)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

一、從范讀中傳語感

凡是美感強烈的文章，字里行間無不洋溢著濃郁的情感。由于小學(xué)生生活閱歷淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，無法領(lǐng)會這些情感。此時，教師的范讀可以起到傳染語感的作用。教師的充滿情感的朗讀往往很容易感染學(xué)生的情緒，當(dāng)他們在細(xì)心聆聽時如身臨其境，陶醉其中，愛其所愛，恨其所恨，乃至達到忘我的境界。通過教師的范讀，學(xué)生的內(nèi)心世界容易和文本達成共鳴，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，教師范讀是讓學(xué)生感知教材、生發(fā)情感的有效手段之一。例如，《觀潮》一文，潮來了“那浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都震得顫抖起來?！苯處熗ㄟ^形象的范讀，把對作品的理解融入范讀中，讓學(xué)生加深對課文的理解，喚起美的共鳴。為了幫助學(xué)生更好地想象，教師在范讀時，就必須達到聲情并茂。只有這樣，才能感染學(xué)生。

二、從朗讀中悟語感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”為了讓學(xué)生更快更深地進入作者的情感領(lǐng)域，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀整篇或重點句段，達到和作者情感的契合。在經(jīng)歷了多種形式的自讀以及分層次的理解讀、體會讀的語言循環(huán)后，學(xué)生對內(nèi)容的理解層層加深，對情感的體會步步深入，在螺旋上升的情感體驗過程中，充分感知課文用詞造句的生動及作者感情的奔涌，受到蘊藏其中的情感熏陶，從而對語言文字產(chǎn)生真切而強烈的感受，最終達到語感訓(xùn)練的目的。在教學(xué)《荷花》一文時，我對文章沒有做過多的分析、講解。而是讓學(xué)生抓住重點詞語，把握不同的語氣朗讀體會文章是怎樣寫出荷花的美的。學(xué)生通過讀，體會出“挨挨擠擠”寫出荷葉茂密;“全開了”、“才展開兩三片花瓣”、“還是花骨朵”寫出了荷花三種不同的姿態(tài)美。為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，重點句由教師范讀。如這一句“有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的”，我用兩種不同的語氣來讀，第一次，我將“飽脹”“破裂”讀得語氣略重一些，學(xué)生馬上領(lǐng)悟到聽起來花骨朵很飽滿;第二次，我將“馬上”讀得語氣略重一些，學(xué)生體會出花骨朵立刻就要破了。隨后，我告訴學(xué)生，同樣的句子用不同的語調(diào)讀，會產(chǎn)生不同的效果。我鼓勵學(xué)生用自己的方式讀出不同的感受和情味。在學(xué)生讀文時，我用多媒體課件播放荷花的錄相，配以優(yōu)美的音樂，把學(xué)生帶到“荷花池”邊，讓學(xué)生親眼目睹，親身感受荷花千姿百態(tài)的美麗，以使學(xué)生的朗讀激情四溢。

三、從誦讀中領(lǐng)語感

積累與感悟是語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的語文教學(xué)的兩大主導(dǎo)思想?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要“有較豐富的積累，形成良好的語感”，并對各年級的積累背記提出了具體明確的要求。古人說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是從之文，我之文也。作文時，吾意欲所言，無不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不絕?！币虼?，教師除了要讓學(xué)生悟中讀，讀中悟，還要重視背誦指導(dǎo)積累語言，教給背誦方法，如抓“支撐點”指導(dǎo)背誦，想象背誦，錄音背誦，使學(xué)生能夠意到筆隨。在積累背記方面，除了落實教材中要求背誦的篇目之外，還狠抓了一般課文的熟讀成誦，結(jié)合“以讀為主”的閱讀教學(xué)新要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以多讀促進背記，促進良好語感的逐步形成。老師們在教學(xué)中創(chuàng)造出了許多引背課文的好方法，如提示法、接句法、填補法等等。如在教《風(fēng)娃娃》時，引背課文所設(shè)計的“填補法”題目是這樣的：“風(fēng)娃娃來到田野上，看見他。風(fēng)娃娃又來到河邊，看見他?！?/p>

四、從想象中升語感

語言文字本身沒有直接可感性，必須以聯(lián)想為中介，依據(jù)言語對象的描述，由此及彼，通過聯(lián)想把抽象的語言文字符號還原成鮮活的景物、豐富的情感、深刻的哲理……從而準(zhǔn)確、全面地感悟作者所表達的復(fù)雜的情感信息。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，展開聯(lián)想。例如在教學(xué)《天凈沙·秋思》時，我讓學(xué)生找出自己喜歡的句子，并展開聯(lián)想和想象，將詩歌中描繪的畫面在腦海中展現(xiàn)出來。我舉例說：“假如你喜歡‘枯藤老樹昏鴉一句，那么你想想，這根枯藤是一根什么樣的藤呢？樹上還有沒有葉子？藤是怎樣纏繞在樹上？就像你在生活中見到的那一幅畫面？烏鴉又是怎樣的？”經(jīng)過學(xué)生的聯(lián)想和拓展，就會將一幅幅畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而體會出詩歌所描寫的意境。讓學(xué)生將所想像的畫面說出或?qū)懗鲆院螅龠呄朐娋渌宫F(xiàn)的畫面，邊讀詩句，自然感覺就不一樣。這樣“想讀”之后，學(xué)生自然能品味出詩歌的優(yōu)美意境。這樣，就最大限度地調(diào)動學(xué)生聯(lián)想?yún)⑴c感知活動，學(xué)生由被動地接受情景的熏陶，轉(zhuǎn)為積極地營造情景，在潛移默化中得到了語感訓(xùn)練。

總之，語感是人們對語言客體的直接的感受和體驗，是在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)起來的。教師應(yīng)精心選擇教材中的精品，采用多種形式，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生的語感在理解中加強，在使用中提高，讓他們真正享受中國的文化。