運用思維導圖，優(yōu)化小學數(shù)學教學

馬艷

摘要： 思維導圖是一種運用圖文并重的形式來幫助學習記憶的方法，它能開啟人類大腦的無限潛能，對學生的學習具有極其的幫助。如何將思維導圖運用于小學數(shù)學教學中，優(yōu)化學生的數(shù)學學習，提高學生的思維能力，建立一個基于思維導圖的教學模式，是值得一線教師研究的課題。本文具體闡述了思維導圖在小學數(shù)學教學中的多方面應用。

關鍵詞： 思維導圖小學數(shù)學知識整理

一、制作思維導圖的策略

如何讓學生掌握思維導圖的制作策略呢？我認為，讓學生掌握思維導圖這一學習策略，需經(jīng)歷“識圖—制圖—用圖”三個階段。

（一）識圖——了解思維導圖

思維導圖對大部分小學生來說并不陌生，見到時有種熟悉的感覺。大量實踐表明，首先需要讓學生認識思維導圖，了解思維導圖的作用，能夠看懂思維導圖，從而產(chǎn)生學習制作思維導圖的興趣。例如，在復習整、小數(shù)的概念時，利用多媒體技術，制作了網(wǎng)絡課件，以整、小數(shù)知識思維導圖為基點，采用星形鏈接實現(xiàn)交互，讓學生依托思維導圖自主復習。

（二）制圖——逐步形成概念圖制圖，是一個比較高的要求，難度也比較大。制作一個完整且合理的思維導圖，除了要讓學生掌握基本的制圖方法外，更重要的是要引導學生探究發(fā)現(xiàn)各概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及概念之間的邏輯關系和層級關系。指導學生制作思維導圖的步驟：①指導學生閱讀課本，找出概念。②讓學生將概念寫于一張張小紙片上。③引導學生分析各概念間的關系并確定各紙片擺放的位置。④將步驟3中概念間的位置關系搬移到紙上。⑤用線段或箭頭連接各概念。⑥逐一分析線段兩端概念間的關系并用適當?shù)恼Z義詞注于線段或箭頭上（注釋內(nèi)容要簡單、明了）。⑦教師引導學生進行合作，分析思維導圖，優(yōu)化完善思維導圖并做評價。

（三）用圖——靈活運用概念圖經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學習中使用思維導圖的學生，在較長一段時間以后，其知識的保持時間比用死記硬背學習的學生時間要長，且知識面也比用死記硬背來學習的學生寬，且更能解決實際問題。

1.引導學生利用思維導圖進行知識加工和整理思維導圖，就是將多個零散的知識按其內(nèi)在的聯(lián)系聯(lián)合在一起的，繪制思維導圖，就是將這種內(nèi)在的聯(lián)系用思維導圖的形式清晰的表示出來。學生對知識進行有效的加工整理，可使知識結構更清晰。

2.引導學生利用思維導圖進行知識表達和合作學習可以讓學生對自己的思維導圖進行解釋，說說思維導圖中各個概念的具體含義及各概念間的關系，以加深對概念的理解，還可以讓學生分組討論交流自己制作的思維導圖。

3.引導學生利用思維導圖進行評價和自我評價從學生制作的思維導圖中，教師可以準確把握學生的對概念的理解水平。在利用思維導圖進行交流的過程中，學生不僅可以對同學制作的思維導圖進行評價，幫助同學發(fā)現(xiàn)問題，而且能發(fā)現(xiàn)自己概念理解上的不足，進行自我評價，從而完善自己的知識結構。在整個“識圖—制圖—用圖”過程中，學生積極主動參與，體驗成功的喜悅，與同伴交流，在比較中自覺矯正思維偏差，不斷完善認知結構，提升數(shù)學素養(yǎng)，促進認知飛躍，創(chuàng)新能力及發(fā)散思維能力有了很大的提高。

二、運用思維導圖要注意的事項

（一）“嚴謹”不等于“束縛”制圖嚴謹，就是制作概念圖時，形式上要滿足思維導圖的結構特征，內(nèi)容上要準確、簡單.從某種意義上說，任何概念之間都有聯(lián)系，所以一定要精選出要連接的概念并認真考慮連接詞.嚴謹性是數(shù)學學科的最大特點，力求用詞準確與精練。制圖嚴謹并不意味要束縛學生的思維，運用思維導圖教學是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的過程，但是如果在制圖過程中過于程序化、教條化則會適得其反。要讓學生達到對所學知識的意義建構。

（二）“自主”不等于“放任”自主，就是學生根據(jù)自己對所學知識的理解，經(jīng)過獨立思考建立的思維導圖。因為個體差異的存在，學生對思維導圖的理解、制作必然也不相同。思維導圖是促進學生自主學習的一個工具，但學生自主運用思維導圖并不等于教師放任自流，讓學生自己絕對獨立地隨意完成，特別是中低年級學生，教師要進行積極的引導并且要對學生的思維導圖作業(yè)予以評價，引導他們構建更好的思維導圖。

三、巧用思維導圖

（一）進行知識整理和板書設計

教師可以運用思維導圖對全冊教材進行書目整理，制作提綱導圖。這樣的導圖可以在學期開始時給學生提供明確的學習方向，既是為學習新知做準備，又能在期末復習時進行雙向整合，給學生和老師都帶來了幫助。

在板書設計時，教師可以一改以往線形的板書結構，用彩色粉筆勾勒“思維導圖”，它把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，邊講邊展示在黑板上，最終學生以知識塊的形式保留在大腦中，這與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，便于學生參考、復習、記憶。

（二）、巧用思維導圖進行復習整理

在小結和復習時使用思維導圖精心備課可以讓課堂更主動地掌握在教師手中，知識脈絡的清晰有助于教師騰出更多的時間去引導學生理解和掌握知識。對于學生來說，每節(jié)課的內(nèi)容多是零散的，理解難免有些片面，容易導致記憶的混亂和理解的不深刻。如何避免？對學完的完整一節(jié)進行總結，是避免這種情形的有效辦法。

（三）、巧用思維導圖提高筆記效率

思維導圖在發(fā)明之初被用于記筆記，是一種使左右腦同時工作的全腦思維工具。它借助簡單的詞匯、線條、顏色、符號、圖像來表達信息之間的聯(lián)系；記的過程簡單、快速，但卻能及時記錄重要信息及其之間的關系，信息量豐富，記錄的結果直觀、形象，信息之間的關系一目了然，容易理解與記憶。

（四）、巧用思維導圖解決數(shù)學問題

運用思維導圖構設思路，能有效地解決數(shù)學問題。運用思維導圖，引導學生對材料進行有效信息加工，深化知識理解，有效把握信息的系統(tǒng)性與相關信息之間的聯(lián)系。在知識構建上，通過圖示解釋更為明確地構建知識。在教學中運用思維導圖使學生對課堂材料進行深加工，形成一定的思路，以幫助孩子解決問題。

（五）、巧用思維導圖建立數(shù)學錯題集

運用思維導圖創(chuàng)建題庫，形成錯題集能便于復習。對于作業(yè)中的錯題，可以集中成冊，按題型、知識點等方式分門別類進行整理，便于我們復習和鞏固。學習這些方法，就可以使自己的學習效率、效果更加明顯。練習考試是對我們效果檢測的門檻，平時在訓練時，我們可以把重點題、難點題整理在一本“藍題庫”上，做錯的題目或者自己易錯誤理解的題目整理在“紅題庫”上，這樣方便自己復習。

以往要求學生整理錯題時，大多孩子表現(xiàn)出煩躁的情緒，覺得又要抄錯題，麻煩?，F(xiàn)在改變要求，讓孩子自己去歸類各張試卷上的錯題，或按題型整理，或按同一類型題目整理，不重復逐一抄題，并將歸類的題型制成思維導圖，孩子們的煩躁情緒沒了，而且整理能力大大提高，對復習起到了一定的收益，通過整理，孩子們就更加注意分析辨別題意，有效地提高了成績。

四、結束語

在利用思維導圖開展課堂實踐的過程中，我們深深地認識到：思維導圖是一種學習和思維的有效工具?？梢杂柧毢桶l(fā)展學生的形象思維和邏輯思維。思維導圖應用于小學數(shù)學教學中，能幫助學生構建知識網(wǎng)絡，明確知識之間的聯(lián)系。有效地提高學生的復習效率，提升思維能力，加強記憶效果。學生在思維導圖制作過程中充滿了樂趣，積極性大大提高。同時，我們也深刻地感悟到：任何一種教學模式和方法都不可能一成不變，需要不斷地改進和更新。隨著時代的不斷發(fā)展，我們的教育教學應當給學生創(chuàng)造一個使其更愿意主動參與學習、主動發(fā)現(xiàn)問題、并積極探索問題的廣闊空間，從而培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)新思維能力，為學生的終生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

思維導圖作為“教”的策略，能有效地改變學生的認知方式，切實提高教學效果。作為“學”的策略，能促進學生的有意義學習、合作學習和創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，最終使學生學會學習。因此，小學教師在運用思維導圖進行教學的過程中應充分發(fā)揮思維導圖教學策略的優(yōu)勢，最大限度地優(yōu)化教學，提高教學質(zhì)量和教學效果，使思維導圖成為促進學生學會學習的有效工具。

參考文獻

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[2]王燕.思維導圖在教學中的應用研究[J].中國教育技術裝備，2007，（3）.