淺談小學(xué)語文寫作能力的提升

李雪萍

摘要： 如果說語言是人與人之間進(jìn)行溝通的現(xiàn)實(shí)渠道，那么作文就是人與人之間溝通的靈魂通道，隨著社會的發(fā)展，寫作能力在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用越來越廣泛，小到通知、請假，大到著書立說，每一環(huán)節(jié)都離不開寫作，寫作能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會人們必備的一項(xiàng)基本能力。而語文作為小學(xué)教學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，理應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、提升學(xué)生寫作能力的任務(wù)，把對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)當(dāng)成小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容和關(guān)鍵步驟。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；寫作能力；教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)代著名學(xué)者周汝昌先生在他著作《千秋一寸心》的扉頁上寫道：“三心映鑒，真情斯見，雖隔千秋，欣如晤面?！边@是周老對古人詩詞的感悟，也是周老對讀者的期待，更是作文寫作的傳遞思想、溝通情感的作用的真實(shí)寫照。我國自古就有“文如其人”的說法，要想識其人，必先讀其文，品其詩，處其境，知其事。再加上，文章是一個(gè)人思想外在流露，而寫作能力的高低就是決定人思想表達(dá)是否完整、流暢的重要因素，因此，要想讓人們準(zhǔn)確的了解你的想法，在社會生活中謀求適合自己的位置，就要有一定的寫作能力。那么，小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)性科目，應(yīng)該如何提升學(xué)生的寫作能力呢？

一、拓展閱讀范圍，積累寫作素材

俗語道：“巧婦難為無米之炊”。書籍是人類進(jìn)步的階梯，是人類文化的寶庫。因此，要想提升學(xué)生的寫作能力，就要拓展學(xué)生的語文閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生們站在巨人的肩膀上學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，站在巨人的肩膀上學(xué)習(xí)作文寫作，在語文寫作的過程中有話可說，有話能說。

例如：在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，每周我都會預(yù)留出適當(dāng)?shù)拈喿x時(shí)間開展群文閱讀活動(dòng)。如：在母親節(jié)來臨之計(jì)，我就以組織了一場以“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”為主題的群文閱讀活動(dòng)，精心挑選了適合小學(xué)生閱讀的、以歌頌?zāi)赣H、贊美母親為主題的詩歌、散文、故事等，并把它們按一定順序進(jìn)行排列之后發(fā)給學(xué)生們。同時(shí)，要求學(xué)生們在閱讀的過程中，選擇自己喜歡的方式做好閱讀筆記。筆記的內(nèi)容可以是一段感悟、一段仿寫、一篇故事梗概也可以是一段好詞好句的摘抄。

在這一教學(xué)過程中，我定期開展群文閱讀活動(dòng)，拓寬了小學(xué)生的語文閱讀范圍，提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，同時(shí)我也以閱讀筆記的形式，加強(qiáng)了學(xué)生閱讀的任務(wù)性，既促進(jìn)了學(xué)生閱讀速度、閱讀效率的提升，也為學(xué)生進(jìn)行語文作文寫作積累了素材，夯實(shí)了基礎(chǔ)。

二、進(jìn)行日記訓(xùn)練，提升寫作能力

朱熹說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”大量的語文閱讀固然可以為學(xué)生進(jìn)行作文寫作積累素材，但是寫作能力水平的高低最終還是由落實(shí)到紙張上的文章決定，一個(gè)人看過很多的書、讀過很多的詩篇，但是他寫出來的內(nèi)容確實(shí)詞不達(dá)意、梗塞不通，那么就算他有再多的想法，也只能是“茶壺里煮餃子——道不出”，他的才華、他的見識是不能夠被理解的。因此，要想提高學(xué)生的寫作能力，除了要拓展學(xué)生的閱讀范圍之外，還要對學(xué)生進(jìn)行一定形式的寫作能力訓(xùn)練，而寫日記就是一個(gè)很好的訓(xùn)練方法。

三、堅(jiān)持素材積累，增加寫作資源

學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，詞匯、句子的豐富與運(yùn)用過程都離不開素材積累，素材積累就是將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、課文閱讀、寫作訓(xùn)練中遇到的精辟詞匯、美文美句記錄下來，仔細(xì)揣摩其寫作特點(diǎn)，通過模仿學(xué)習(xí)其寫作手法，使學(xué)生的寫作水平逐漸得到提高的過程。素材積累是長期、不間斷的整理及吸收，學(xué)生只有掌握了素材積累的基本方法，在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行廣泛應(yīng)用，不錯(cuò)過優(yōu)秀寫作借鑒內(nèi)容，才能真正將素材積累的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致，寫作水平也能突飛猛進(jìn)。例如，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，上課時(shí)放在一旁，當(dāng)教師講到課本中的優(yōu)美詞句時(shí)，學(xué)生及時(shí)摘抄下來，將其的運(yùn)用特點(diǎn)、適用范圍理解清楚，以便在寫作時(shí)運(yùn)用。教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作時(shí)將討論成果記錄下來，讓學(xué)生分析小組成員討論的優(yōu)秀詞句，學(xué)生之間時(shí)時(shí)交換素材積累成果，使寫作素材在交流學(xué)習(xí)中得到拓展。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將素材積累的范圍擴(kuò)大到課文閱讀中，記錄名言警句與優(yōu)秀寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生提高素材質(zhì)量。

四、廣泛閱讀，閱讀與寫作相結(jié)合

寫作是一個(gè)需要話題與論據(jù)的活動(dòng)，學(xué)生的作文能不能體現(xiàn)自己的寫作能力及個(gè)人特色主要取決于學(xué)生觀點(diǎn)的闡述、思維的發(fā)散程度，在這個(gè)基礎(chǔ)上，作文水平立見高下，而閱讀是提升眼界、拓展思維最好的方法，“讀萬卷書，行萬里路”，廣泛閱讀不僅能增長知識、提高文字寫作功底，更能讓學(xué)生認(rèn)識超出生活范圍之外的名門大家作品中體現(xiàn)出的獨(dú)特思想，思想上的撞擊往往是寫作水平發(fā)生重大改變的關(guān)鍵，教師應(yīng)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，教師根據(jù)小學(xué)高、中、低年級特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平及理解能力，給學(xué)生分階段列出哪一位作家的哪一些作品，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候恰到好處地閱讀相關(guān)書籍，這對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、思維的拓展、心理素質(zhì)發(fā)育及健康管理都具有很好的促進(jìn)作用，例如，教師在進(jìn)行《竊讀記》的教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下閱讀林海音女士的作品《城南舊事》，這篇閱讀量適中的短篇小說適合五年級學(xué)生閱讀，以“英子”展開的敘述契合小學(xué)生閱讀心理，學(xué)生通過閱讀了解了不同于這個(gè)時(shí)代的生活方式及與自己性格相通的“英子”的形象，對其中的優(yōu)秀寫作手法感到敬佩，進(jìn)而對寫作充滿興趣。學(xué)生通過閱讀將自己印象深刻的觀點(diǎn)與描寫引用到自己的文章中，文章內(nèi)容既顯示了學(xué)生閱讀水平，又體現(xiàn)了學(xué)生自我思想，閱讀與寫作相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

在小學(xué)語文寫作中，小學(xué)生剛剛接觸寫作，此時(shí)教師不必急于為學(xué)生立下框架，而應(yīng)先通過寫作教學(xué)讓學(xué)生養(yǎng)成基本的寫作習(xí)慣、培養(yǎng)寫作興趣，作文規(guī)范化雖然會減少學(xué)生犯錯(cuò)的頻率，但總體不利于學(xué)生寫作思維廣度與寬度的拓展。因此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)需要，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與觀察中拓展寫作思路，在素材積累與閱讀中豐富寫作資料，為此，教師應(yīng)積極探索科學(xué)的教學(xué)方法，不斷促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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