試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中口算能力培養(yǎng)方法

李成軍

摘要： 毫無疑問，口算是小學(xué)數(shù)學(xué)不可缺少的組成，更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)能力的主要途徑。該能力涵蓋估算、簡算、計算等，對學(xué)生邏輯思維、記憶和注意力等均提出較高的要求。培養(yǎng)學(xué)生口算能力有利于科學(xué)合理分配學(xué)生注意力，提高邏輯思維和計算能力。對此，本文則從加強(qiáng)科學(xué)訓(xùn)練、重視計算理論以及優(yōu)化教學(xué)評價等分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口算能力策略，望給予數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；口算能力；培養(yǎng)策略

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平大幅度提升和社會快速發(fā)展，教育領(lǐng)域和以往相比也發(fā)生較大改變，其中最顯著的變化莫過于新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育全面滲透，要求教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開展教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率?？谒隳芰ψ鳛樾W(xué)階段學(xué)生必須掌握的能力之一，更需要教師貼近教材和教學(xué)內(nèi)容選取合理教學(xué)方式，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對數(shù)字感知能力，形成良好邏輯思維，進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)。

1 學(xué)生口算能力下降原因

口算除了在小學(xué)數(shù)學(xué)占據(jù)重要組成部分，也是現(xiàn)實(shí)生活常用數(shù)學(xué)技能，更是學(xué)生學(xué)好估算、筆算以及多種運(yùn)算方式基礎(chǔ)，通過培養(yǎng)學(xué)生口算能力可以提升學(xué)生思維能力，然而從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀得知，當(dāng)前很多小學(xué)生口算能力持續(xù)下降，造成這種現(xiàn)象主要和以下原因有關(guān)：首先數(shù)學(xué)教師教學(xué)態(tài)度偏差；大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師潛意識認(rèn)為通過計算機(jī)就可完成數(shù)字計算，無需培養(yǎng)學(xué)生計算能力，也沒有充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生口算能力重要性。與此同時在數(shù)學(xué)教學(xué)中則直接認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)具備口算能力，不用單獨(dú)花費(fèi)時間和精力加以訓(xùn)練。甚至對于學(xué)生慣性運(yùn)用筆算代替口算也認(rèn)為較為普遍，長期以往學(xué)生就形成計算和筆算代替口算，降低學(xué)生口算能力。其次學(xué)生忽視口算；學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)中忽視口算多和因認(rèn)為口算過于簡單，以致于在運(yùn)算中經(jīng)常不仔細(xì)看題目就直接計算，造成結(jié)果錯誤?；蚩吹筋}目就直接運(yùn)算，沒有考慮題目運(yùn)算要求。也有部分學(xué)生認(rèn)為口算枯燥乏味，經(jīng)常不認(rèn)真聽講教師講解的計算技巧，后期在做題時無法靈活應(yīng)用。多數(shù)學(xué)生在計算時依舊運(yùn)用計算或筆算，缺乏口算思維意識，即使教師要求口算，學(xué)生還是會在腦海中進(jìn)行豎式計算，導(dǎo)致口算無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中口算能力培養(yǎng)方法

2.1 加強(qiáng)科學(xué)訓(xùn)練鞏固所學(xué)知識

提高學(xué)生口算能力并非一朝一夕就能完成，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了引導(dǎo)學(xué)生重視計算理論，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開展科學(xué)合理訓(xùn)練，提升學(xué)生能力。其中作業(yè)是常見課后鞏固知識方式，但目前很多數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時都采取一刀切方式，沒有充分考慮學(xué)生個體差異，不僅無法適應(yīng)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)，更會影響學(xué)生素質(zhì)能力提升，長期以往還會對口算喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。對此，數(shù)學(xué)教師可以采取分層作業(yè)方式，滿足不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生參與其中。以“表內(nèi)乘法”一課為例，針對數(shù)學(xué)成績好且基礎(chǔ)知識扎實(shí)學(xué)生可以讓其對家長背誦乘法口訣和完成思考題、應(yīng)用題、填空題等題目。針對數(shù)學(xué)水平中等和較差的學(xué)生則可以讓其背誦乘法口訣以及完成填空題和選擇題。針對學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生可以讓其完成貼近現(xiàn)實(shí)生活練習(xí)題和背誦乘法口訣，由此一來，每個層次學(xué)生均可以得到鞏固，提高學(xué)習(xí)積極性。

2.2 重視計算理論掌握口算技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中除了要引導(dǎo)學(xué)生重視計算理論，更需要讓學(xué)生知其然還知其所以然，為學(xué)生總結(jié)口算技巧，提高口算效率。毫無疑問，小學(xué)階段學(xué)生有著較強(qiáng)的動手能力，教師就可利用這一優(yōu)勢強(qiáng)化學(xué)生動手能力，促使學(xué)生在親自動手實(shí)踐的基礎(chǔ)上獲得真知，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識印象。以“十以內(nèi)的加減法”一課為例，數(shù)學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起數(shù)火柴棒，以擺一擺的方式呈現(xiàn)加減法知識，也借此感知口算中的加減問題。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，即小動物們準(zhǔn)備召開音樂聯(lián)歡晚會，有4只猴子和8只小熊，問猴子和小熊一共來了多少只？此時教師和學(xué)生分別用火柴棒代替猴子和小熊，再將所有火柴棒放在一起就可得知猴子和小熊的總數(shù)。在此過程中必然有學(xué)生的想法不同于教師，教師就可順勢鼓勵學(xué)生開動腦筋和繼續(xù)動手操作，看是否可以用其他方式得出相同結(jié)果。此時運(yùn)用“湊十法”讓學(xué)生得出口算結(jié)果，即先拿出兩根火柴棒到八根火柴棒中，一共湊夠10根，之后再加上剩余的兩根則為12根，快速得出結(jié)果，這種教學(xué)方式打破傳統(tǒng)單一沉么課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提高教學(xué)效率。

2.3 優(yōu)化教學(xué)評價激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

評價是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常見形式，需要數(shù)學(xué)教師在評價中注重學(xué)生創(chuàng)造性思維，即評價學(xué)生創(chuàng)造意識，重視學(xué)生是否具備提出問題和發(fā)現(xiàn)問題意識，是否感質(zhì)疑教師提出問題或提出教師都沒有想到的解題思路。針對此方面主要集中于以下幾點(diǎn)，首先重視評價觀察態(tài)度和習(xí)慣，因?yàn)橛^察可以促使個體產(chǎn)生好奇心，樂于觀察可以為對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，只有重視評價觀察態(tài)度和習(xí)慣才能引起教師重視，之后在觀察的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性。其次重視評價創(chuàng)造性思維，提出問題往往比解決問題更寶貴，因?yàn)樘岢鰡栴}體現(xiàn)創(chuàng)造性思維，即新聯(lián)系、新方法和新思路等，當(dāng)學(xué)生具備新思路后要對其給予肯定，由此發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，達(dá)到教學(xué)相長目的。

3 結(jié)語

總而言之，口算能力是學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)技能，尤其小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)處于快速接受知識階段，只有形成良好的口算能開才能更好地學(xué)習(xí)后續(xù)數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)緊貼學(xué)生實(shí)際情況選取科學(xué)合理教學(xué)方式，強(qiáng)化科學(xué)訓(xùn)練，重視計算理論，促使學(xué)生掌握口算技巧的同時鞏固所學(xué)知識，更要不斷優(yōu)化教學(xué)評價，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生口算能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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