小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

黃發(fā)輝

摘要： 在我國(guó)，小學(xué)是數(shù)學(xué)課程的開(kāi)始，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力是小學(xué)教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)任務(wù)之一，在全民進(jìn)步的時(shí)代，教學(xué)者也要在教學(xué)中摒棄循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能認(rèn)為學(xué)生年紀(jì)小而忽視他們的主體地位，要在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)去分析與解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考能力不斷提高的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)獨(dú)立思考

獨(dú)立思考是一種學(xué)習(xí)能力，也是一種從小就要培養(yǎng)的好習(xí)慣，要將這種習(xí)慣在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行不斷地滲透與延伸。將教學(xué)方式進(jìn)行全面創(chuàng)新，不再像以前一樣，只以老師為中心，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提升自己的思考能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式傳統(tǒng)

在應(yīng)試教育的影響下，許多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，一直以應(yīng)試教育作為教學(xué)的基準(zhǔn)，將成績(jī)作為判定小學(xué)生能力的重要點(diǎn)，導(dǎo)致大多數(shù)教師都忽略對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，將大部分的課堂時(shí)間用在小學(xué)生理論知識(shí)講解與習(xí)題應(yīng)用練習(xí)中，并讓學(xué)生對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行死記硬背。使小學(xué)生的思維與想法被束縛，運(yùn)用多元化的解題方法被扼殺，造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不積極，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感心理，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

2.教師缺乏正確引導(dǎo)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要階段，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往缺乏正確的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略。對(duì)于剛?cè)胄械男W(xué)教師來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往不能對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行全面的掌握，沒(méi)有足夠的方法策略去引導(dǎo)小學(xué)生正確學(xué)習(xí)獨(dú)立思考能力。對(duì)于擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，他們又習(xí)慣了傳統(tǒng)教育，不能將方法進(jìn)行及時(shí)的創(chuàng)新，忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力的引導(dǎo)，更不能將小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力目標(biāo)做到有效的實(shí)施，使得小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)。

3.學(xué)生缺乏參與的積極性

在應(yīng)試教育的背景下，受教師灌輸性教學(xué)的影響，許多小學(xué)生都缺乏對(duì)課堂參與的積極性，不能有效的對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行積極的分析與思考，只是被動(dòng)的聽(tīng)取老師所講的知識(shí)點(diǎn)，不懂得去質(zhì)疑與創(chuàng)新。導(dǎo)致在現(xiàn)階段教育中出現(xiàn)學(xué)生課堂參與度不高、自主學(xué)習(xí)能力差的情況，最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于思考

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不僅要重視學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也要重視小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。只有激起小學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的濃厚興趣，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受思考的樂(lè)趣，以熱情飽滿的態(tài)度全身心的投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，所以這就需要教師在教學(xué)中不能采用按部就班的教學(xué)方式，而是運(yùn)用靈活的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。例如，在實(shí)際教學(xué)中，可以采用情境教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，為同學(xué)營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂(lè)趣，積極主動(dòng)的進(jìn)行參與并思考。

2.尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以往的教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)的是灌輸式教學(xué)形式，學(xué)生的主體性常常被教師所忽視?？上攵處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，只是識(shí)立足于大量的課本知識(shí)，而不是依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)滿足其發(fā)展需求。當(dāng)然，教師在對(duì)學(xué)生技能方面的培養(yǎng)同樣缺失。小學(xué)生往往比較好動(dòng)、注意力不集中，尤其是面對(duì)晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)本班學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及個(gè)性特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并且采用學(xué)生樂(lè)于接受且感興趣的形式進(jìn)行授課。如此一來(lái)，學(xué)生則會(huì)降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的壓力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性以及興趣。可想而知，學(xué)生的主動(dòng)性也會(huì)隨著興趣的增強(qiáng)而增加。切記，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能生動(dòng)形象、深入淺出。同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)趨向兒童化，為學(xué)生興趣的增強(qiáng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。問(wèn)題情境教學(xué)方式是非常有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段之一，借助趣味性的問(wèn)題可將學(xué)生的獨(dú)立思考能力顯著提升。

3.有效融合趣味案例與課本知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是具有一定的生活化特點(diǎn)。因此，教師在授課的時(shí)候可將其有關(guān)的生活化案例及時(shí)融入教學(xué)之中，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，還可將知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，從而增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。生活化的案例往往比較直觀，容易理解，這樣一來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度就會(huì)隨之降低。面對(duì)簡(jiǎn)單、有趣的生活化知識(shí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性極易被觸及，繼而會(huì)出現(xiàn)一系列的主動(dòng)思考行為。教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)難度較大的數(shù)學(xué)知識(shí)，此時(shí)采用生活化的案例進(jìn)行教學(xué)是非常高效的措施之一。例如在講授“認(rèn)識(shí)人民幣”相關(guān)的知識(shí)時(shí)的，可將課本數(shù)字編成超市購(gòu)物場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生用小面額的人民幣進(jìn)行購(gòu)物，例如購(gòu)買(mǎi)鉛筆等。這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)對(duì)金錢(qián)以及購(gòu)物有更加全面的認(rèn)知。當(dāng)然，實(shí)例可將抽象的內(nèi)容得以具象化，借此學(xué)生便會(huì)增強(qiáng)主觀能動(dòng)性直至達(dá)到獨(dú)立思考的能力。

4.進(jìn)一步發(fā)揮課后的學(xué)習(xí)價(jià)值

事實(shí)上，教學(xué)的范圍并非僅僅局限在課堂上，其實(shí)課堂下仍然可以進(jìn)行高效教學(xué)。通常課下教學(xué)會(huì)更容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣。例如在課下鍛煉的時(shí)候，教師可將現(xiàn)實(shí)情境轉(zhuǎn)化為課堂知識(shí)，達(dá)到活學(xué)活用的效果。為此，教師可以將課下環(huán)境營(yíng)造起來(lái)，使得輕松的氛圍與知識(shí)相互關(guān)聯(lián)。與此同時(shí)，教師需采用游戲活動(dòng)的方式滲透數(shù)學(xué)知識(shí)。甚至，可在學(xué)生課外實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。例如學(xué)生在參觀博物館的時(shí)候，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題“一個(gè)團(tuán)隊(duì)20人，請(qǐng)問(wèn)四個(gè)團(tuán)隊(duì)再加上六位老師，問(wèn)共有多少人”。其中還可融入單價(jià)的知識(shí)內(nèi)容，借此激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析可知，教師在教學(xué)的過(guò)程中存在思想滯后問(wèn)題、學(xué)生存在學(xué)習(xí)積極性較弱的問(wèn)題。在這一環(huán)境下，學(xué)生的獨(dú)立思考能力往往很難被培養(yǎng)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的時(shí)候，應(yīng)積極為其營(yíng)造輕松的氛圍，并且需將趣味性的教學(xué)方式融入其中。

參考文獻(xiàn)

[1]黃文娟.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成[J].新課程（小學(xué)），2015（1）：87-87.

[2]張麗娟.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成[J].中華少年，2016（26）.