英語作文教學中教材資源的開發(fā)

崔娟娟

摘要： 寫作，作為英語學習中四項語言基本技能的重要組成部分，在英語教學中的地位是毋庸置疑的。隨著新教材教學內容的增多，教師用于寫作專項教學的時間極其有限。大多數教師為了追求教學進度，只對閱讀、語法和詞匯進行重點講解，而對寫作教學普遍重視不夠，只有在教材的writing部分上寫作課，沒有充分利用好其他課型的機會，所以學生訓練的機

關鍵詞： 英語作文教學資源

如何增加學生的英語寫作訓練，從而切實提高學生的寫作能力呢？這是令許多英語教師深感頭痛的問題。一些教師苦苦尋覓提高學生寫作水平的好方法，卻收效甚微。其實，在我們的日常教學中，教材是語言知識學習中最常用的載體，因此，開發(fā)教材資源進行寫作教學是提高學生寫作水平的一劑良方。在平時的教學中，教師只要充分挖掘教材這個寶藏，從高中一開始就著重培養(yǎng)學生的寫作能力，做到“說”中導寫、“讀”中學寫、“用”中練寫，就可以讓學生在日常學習的過程中提高英語寫作水平。

一、結合教材中的warming up板塊，激發(fā)興趣，“說”中導寫

教材中的warming up板塊主要通過問卷調查、看圖討論、情景聽說、思考問題等多種形式的活動，激發(fā)學生的學習興趣，激活其已有的知識，使學生能運用已有的知識和經驗思考該單元的中心話題。練習中的設問能促使學生帶著問題，以探究者的姿態(tài)投入到該單元的學習中，積極主動地獲取新的信息，掌握新的知識，并豐富自己的經驗，提高分析和解決問題的能力。

例如.NSEFC Book l Unit 1中warming up的話題是friendship。筆者在課前請學生準備好自己最喜歡的一句有關friendship或friend的諺語，并給出喜歡的理由，上課時與同學分享。學生在課堂上給出的諺語有：

A friend in need is a friend indeed.

A life without a friend is a life without the sun.

A man who has friends must show himself friendly.

然后指導他們如何利用諺語作為文章的開頭或結尾：As we all know…/As afamous saying goes…/It is well known to us all that…接著讓他們進行討論：What qualities should a good friend have？這個問題與學生息息相關，所以學生有話說，列舉了很多他們認為好朋友該有的品質，如：honest，friendly，generous，helpful，patient，good-tempered，creative，trustworthy，kind，intelligent，considerate，dedicated，devoted…最后，讓學生在問題“Can you describe one of your friends to us？”及一些句子結構（如：Her name is…She is…years old.She likes…and dislikes…She enjoys…and hates…Her hobbies are…Her dream/ambition is…She is very kind/…/ We got to know each other…）的引導下進行說的訓練。課后給學生布置“Write a composition about your bestfriend”的寫作作業(yè)。

二、結合教材中的reading板塊，發(fā)現鑰匙，“讀”中學寫

教材的reading板塊提供了各單元的主要閱讀語篇。這些語篇體裁多樣，題材廣泛新穎，文化內涵豐富，具有時代性、基礎性、發(fā)展性和思想性。這些語篇不僅幫助學牛學習語言、文化等方面的知識，更是寫作教學的樣本。閱讀是寫作的基礎，閱瀆為寫作提供了語言材料和語言圖式。學生只有在閱讀中體察到語言的特性并有所感悟，才能從中獲得語言信息，吸收語言材料。學生拿著這把鑰匙，自然可以打通從讀到寫的渠道。

1.引導學生利用文本內容，積累語言素材

在NSEFC Book l Unit 1 Friendship的reading部分教學中，經教師引導，學生對課文中優(yōu)美句子的摘錄如下：

1）1 wonder if it's because I haven't been able to be outdoors for so long that Ive grown so crazy about everything to do with nature.

2）I can well remember that there was a time whena deep blue sky，the song ofthe birds，moonlight and flowers could never have kept me spellbound.

3）For example，one evening when it was so warm，I stayed awake on purpose until half past eleven in order to have a good look at the moon by myself 4）The dark rainy evening，the wind，the thundering clouds held me entirely in their power； it was the first time in a year and a half that Id seen the night face to face.

“不積跬步，無以至千里?！敝挥型ㄟ^對教材文本的細致挖掘，認真欣賞，長期積累，學生寫作時才能“下筆如有神”。

2.幫助學生分析文本結構，建構框架意識

在閱讀教學巾，教師不僅要指導學生準確解析復雜句的運用，找出主題句和總結段落大意，還要指導學生把握篇章結構，掌握連段成篇的方法，將其運用到寫作中去。

在NSEFC Book 4 Unit 5 Theme parks的reading部分教學中，經教師引導，學生自己總結了關于介紹主題公園的基本作文構思。

The first part：Greetings and a brief introduction about the theme parks.

The body：Introduction to each part of the theme park，including where they are，how to get there，what to see…

The ending：The admission fee and good wishes.

然后要求學生寫一篇描述自己家鄉(xiāng)風景名勝的作文，他們自然就會把剛學到的作文構思用于寫作中。

3.采用多種形式的訓練，提高學生的寫作能力

教師要充分利用教材，通過不同形式的操練（比如復述、縮寫、仿寫、擴寫、評寫等）來書面重現閱讀篇章，以此提高學生的語言表達能力。

（1）復述課文

讓學生看著圖畫或關鍵詞，特別是一些重要詞組和連接詞來復述課文。要求學生既要把握課文的重點語言及邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容正確地表達出來。實踐證明，長期堅持復述練習，既能鍛煉學生組織篇章結構的能力，又能提高他們語言的精練度和思維能力，使其寫作能力有較大的提高。

（2）縮寫訓練

教材中的閱讀篇章題材廣泛，體裁多樣，教師可讓學生根據教材內容進行縮寫，使學生更好地理解和識記課文的內容，從而掌握寫作的基本技能和技巧?？s寫時要保證要點齊全、重點突出、前后連貫。

（3）仿寫訓練

仿寫即模仿寫作，是以“建構主義認識論”為依據，將可理解性語言輸入和輸出并行運用到寫作訓練的一種方法。從仿寫到原創(chuàng)，循序漸進，有助于逐步培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高自信心。為了便于學生寫作潛能的發(fā)揮，教師在布置作業(yè)時可以要求學生不局限于模仿本課的詞匯。例如：在學習了NSE FC Book l Unit 5 Nelson Mandela——a modem hero之后，筆者給學生布置了一個題為“A Great Man”的寫作作作為英語學習中四項語言基本技能的重要組成部分，在英語教學中的地位是毋庸置疑的。隨著新教材教學內容的增多，教師用于寫作專項教學的時間極其有限。大多數教師為了追求教學進度，只對閱讀、語法和詞匯進行重點講解，而對寫作教學普遍重視不夠，只有在教材的writing部分上寫作課，沒有充分利用好其他課型的機會，所以學生訓練的機會。

總之，正如新課程標準指出，學習和掌握語言知識的最終目的是將其運用于語言實踐。教師若能充分利用教材這一載體，選擇教材內容適合寫作訓練的材料，通過多渠道補充、豐富、開發(fā)和整合材料，積極營造出啟動學生思維的教學環(huán)境，加速知識的內化過程，夯實學生的寫作基礎，指導學生靈活運用教材進行寫作訓練，在“說”中導寫，“讀”中學寫，“用”中練寫，必定能大大提高寫作教學的質量，促進學生語言實踐能力的發(fā)展，從而寫出語言通順、邏輯清晰、行文流暢的高質量文章。