高中英語作文改錯(cuò)策略

程偉堂

摘要： 很多教師一貫認(rèn)為高中英語作文應(yīng)當(dāng)“以不變應(yīng)萬變”，因?yàn)椤叭f變不離其宗”嘛。但他們忽略了至關(guān)重要的一點(diǎn)，時(shí)事年年都有更新，英語作文題目年年都會(huì)有新的內(nèi)容增添進(jìn)去，若只固守舊有的思路與方法，就很難在英語寫作方面有所突破。本文就高中英語作文中常見的單詞短語錯(cuò)誤與時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤出發(fā)，分析高中英語教師在遇到這些錯(cuò)誤時(shí)，如何正確指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤并引以為戒。

關(guān)鍵詞： 高中英語；易錯(cuò)點(diǎn)；策略

寫作在英語試卷上占了很大一部分分值，成為教師評(píng)判學(xué)生進(jìn)行英語表達(dá)能力的標(biāo)準(zhǔn)。許多學(xué)生在英語寫作方面是一個(gè)短板，用詞不精準(zhǔn)、時(shí)態(tài)混亂、人稱代詞不清楚、相近詞語混淆等等一系列問題都暴露在作文中。究其原因，學(xué)生平時(shí)只注重記單詞背單詞，記短語句子結(jié)構(gòu)，卻缺乏實(shí)際運(yùn)用，英語文章看的太少，英語的根基打的不牢固，才使得問題百出。

一、高中英語作文常見出錯(cuò)點(diǎn)

1、單詞短語出錯(cuò)

許多英語教師在英語教學(xué)時(shí)一味地要求學(xué)生背單詞背句子，學(xué)生依照老師安排死記硬背。結(jié)果詞匯量上去了，英語基礎(chǔ)好像也上去了，然而學(xué)生記住的只是死知識(shí)，一旦在考試中需要變通或是活學(xué)活用的考題時(shí)，學(xué)生就傻眼了。因?yàn)樗麄冇浀闹皇钦n本上課堂上老師憑借一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)規(guī)律預(yù)測(cè)到的，但正規(guī)考試比如高考是不會(huì)輕易被預(yù)測(cè)到的，偶爾一些會(huì)與現(xiàn)實(shí)做過的題相撞，但學(xué)生不能寄希望于此。經(jīng)常會(huì)有一些新穎的題型打的學(xué)生措手不及，學(xué)生若不能學(xué)會(huì)將現(xiàn)有的知識(shí)量加以構(gòu)建重組，內(nèi)化為自己能靈活把控的知識(shí)，以不變應(yīng)萬變，方是處常之道。

2、時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)出錯(cuò)

漢語是沒有“時(shí)態(tài)”這一說的，中國(guó)的學(xué)生在寫漢語作文時(shí)就不用考慮時(shí)態(tài)的問題，只需要把“今天”、“現(xiàn)在”、“將來”、“會(huì)”這些詞加在需要指明的事物前面或后面就可以了。然而英語可不同，英語的“現(xiàn)在”是在單詞的后面加個(gè)“ing”的后綴；一個(gè)桃子是“peach”，而兩個(gè)桃子就成了“peaches”；再比如過去完成式的英語表達(dá)方式是“had+過去分詞”與現(xiàn)在完成式的表達(dá)“have+過去分詞”又有所不同。英語尤其注重語句時(shí)態(tài)的運(yùn)用，稍有差錯(cuò)，意思則有可能差之千里。

除了時(shí)態(tài)，在行文結(jié)構(gòu)方面，也是學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的點(diǎn)。英語的作文有很多套路，比如有很多作文的萬能模板，學(xué)生雖然記了很多，但考試的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)強(qiáng)行套用模板的情況，其效果可能會(huì)適得其反。

二、針對(duì)高中英語作文改錯(cuò)策略

1、基礎(chǔ)錯(cuò)誤反復(fù)強(qiáng)調(diào)

雖然教師在平時(shí)的教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)一些常見考點(diǎn)、疑難考點(diǎn)、偏僻考點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這些也重點(diǎn)分析研究，積累很多，但考試總會(huì)有一些學(xué)生錯(cuò)在了基礎(chǔ)題上，要么是不細(xì)心，要么就是基礎(chǔ)雖眾不堅(jiān)，導(dǎo)致經(jīng)不起考驗(yàn)。教師在批改這些錯(cuò)提時(shí)要用紅筆注明這是哪一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的變形或遷移，輔助學(xué)生在自我檢測(cè)與自我反饋時(shí)能及時(shí)意識(shí)到錯(cuò)誤所在，并能舉一反三，以后再遇到時(shí)印象會(huì)更深。此外，對(duì)于基礎(chǔ)錯(cuò)誤教師在以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意無意的提及，避免同樣的錯(cuò)誤在其他同學(xué)身上再犯。

2、典型錯(cuò)誤典型研究

學(xué)生的思維不是一成不變的，每個(gè)個(gè)體生命都是有其獨(dú)立思想的。學(xué)生最明顯的體現(xiàn)就是在近多數(shù)可以自由發(fā)揮的作文中，有的學(xué)生作文中規(guī)中矩，詞句普通，結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，不求高分但求不錯(cuò)；有的學(xué)生總想著在作文方面標(biāo)新立異，用一些看起來高大上的單詞句組，比如用“wealthy”替換“rich”，用“undersirable”替換“bad”，這些詞換掉后看起來整篇文章水平是顯得有所增高，但過于求偏求異會(huì)忽略了詞語的使用方法，有些詞是不能輕易替換的，若用了意思相近的詞雖然句意不變，但看起來詞語搭配顯得不倫不類。教師在遇到這些問題時(shí)，不能強(qiáng)行改錯(cuò)，可以組織同學(xué)們展開研討會(huì)或者討論會(huì)的形式交流辯論兩種詞的異同與用法上的區(qū)別，既能保證學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤之處，又能使大家共同借鑒，共同學(xué)習(xí)如何辨析看似相似的單詞。錯(cuò)誤搖身一變成為引玉之磚。

3、普遍錯(cuò)誤特別講解

學(xué)生在考試中雖然能做到認(rèn)真答題，但總會(huì)有一些考題過于靈活只有少部分學(xué)生能巧妙避開，很對(duì)學(xué)生做不到靈活變通導(dǎo)致出錯(cuò)。教師對(duì)于這種情況要提起注意力，錯(cuò)的人多了，說明這是大家共同的薄弱環(huán)節(jié)，教師一般情況下講解卷子總喜歡從頭至尾全篇講一遍，學(xué)生挨個(gè)聽過去卻不知道到底哪個(gè)才是要重點(diǎn)聽的，那個(gè)是老師要特別強(qiáng)調(diào)的，一頭霧水。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)這種無目的、無計(jì)劃的講解的弊端，及時(shí)對(duì)自己的考后反饋?zhàn)龀稣{(diào)整。教師可以根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)題發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，再有根據(jù)、有針對(duì)性的制定考后反饋計(jì)劃。在反饋計(jì)劃中，不一定非要是教師進(jìn)行試卷講評(píng)，學(xué)生也可以，比如那一個(gè)學(xué)生對(duì)一道題深有體會(huì)，教師可以讓其進(jìn)行講評(píng)，既鍛煉了學(xué)生在英語課堂的語言組織發(fā)揮，又鼓勵(lì)了學(xué)生，肯定學(xué)生在英語方面的成績(jī)。學(xué)生自信心大增，對(duì)日后的英語寫作也有很大幫助。

總的來說，英語作文較之語文作文是很簡(jiǎn)單的，但學(xué)生卻在英語作文中大叫頭疼。英語作文的可自由發(fā)揮空間和不可控因素太多，許多學(xué)生在寫作時(shí)往往不能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到寫作里，知識(shí)零散化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生思維脈絡(luò)自己都搞不清楚，作文出來看著像是干巴巴擠出來的，語無倫次。教師在批改時(shí)不能一味的找錯(cuò)誤，也要適當(dāng)?shù)卣乙恍┯羞M(jìn)益之處的作文。激勵(lì)學(xué)生的寫作成就感，學(xué)生寫作熱情和重視度高起來，寫作效率自然而然順風(fēng)見長(zhǎng)。

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