高中物理習(xí)題教學(xué)

邱媚

摘要： 物理習(xí)題教學(xué)的主要目的是通過不斷的練習(xí)，鞏固知識和深化知識，讓學(xué)生學(xué)會用理論解決問題，培養(yǎng)綜合能力。那么如何有效開展習(xí)題教學(xué)方法，改善高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果就成為當(dāng)前物理教育工作者十分重視的課題。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué)；有效開展；教學(xué)方法；設(shè)計習(xí)題

在物理習(xí)題教學(xué)中，通過靈活、巧妙地建立物理模型可以使解決問題更加直觀化、簡單化，是突破重難點知識的重要方法。同時有效的開展習(xí)題教學(xué)也已經(jīng)成為廣大教育者十分關(guān)注的問題。

一、物理習(xí)題設(shè)計的原則

1.科學(xué)性原則

在設(shè)計和選擇物理習(xí)題時，教師應(yīng)該按照科學(xué)性的原則，即習(xí)題中敘述的現(xiàn)象和過程應(yīng)該與事實相符，不能存在太大的偏差。比如，在設(shè)計圓周運動的習(xí)題時，經(jīng)常會存在違背科學(xué)性原則的問題。如，一根細(xì)繩，長度假設(shè)為I，將其一端握在手中，另一端系上一個小球，其質(zhì)量為M。讓小球在豎直面內(nèi)做勻速圓周運動，其速度用V表示，求解……實際上我們只要仔細(xì)想一下就可以發(fā)現(xiàn)習(xí)題中存在的錯誤，因為在豎直面內(nèi)小球不可能做勻速圓周運動。造成這一失誤的問題在于教師設(shè)計問題時忽視了物理知識的科學(xué)性原則。

2.層次性原則

在習(xí)題教學(xué)過程中，經(jīng)常會因為存在的一個問題要設(shè)計好多相關(guān)的問題，所以在設(shè)計問題時教師應(yīng)該重視習(xí)題的層次性，從簡單逐漸增加難度，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合。不同學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要有一個循序漸進(jìn)的過程，物理也是如此。學(xué)生需要有一個逐步學(xué)會的過程，使知識得到不斷深化，進(jìn)而使學(xué)生理解物理抽象的知識點。如果教師將習(xí)題“一步到位”擺在學(xué)生面前，只會讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，學(xué)習(xí)起來非常吃力，影響學(xué)生做題的信心。所以，在實施習(xí)題教學(xué)策略時，教師應(yīng)該把握好習(xí)題的難度，可以設(shè)計基礎(chǔ)題、中檔題再到較難的題。

3.實踐性原則

實踐性原則就是體現(xiàn)物理知識的實用性，在做習(xí)題時，教師以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)為主，使學(xué)生學(xué)會靈活使用物理知識解答問題。所以在設(shè)計習(xí)題時，教師可以將生活中的事物引入到習(xí)題中，將理想化模式與實際生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)出物理源于生活又走進(jìn)生活。

二、有效開展物理習(xí)題教學(xué)的策略

1.采用分析討論法

在物理習(xí)題教學(xué)過程中采用分析討論方法，也就是教師與學(xué)生對某個具有難度的問題共同進(jìn)行逐層分析和解答的過程。在分析討論方法中，教師應(yīng)該體現(xiàn)其引導(dǎo)作用，定位好自己的角色，解題過程應(yīng)主要由學(xué)生獨立完成，這才有助于培養(yǎng)學(xué)生解決物理問題的思維能力。

比如，小剛的重量為50千克，在小剛鍛煉過程中每分鐘起跳為175次。現(xiàn)在我們假設(shè)小剛每次起跳的時間是腳接觸地面時間的兩倍，求在起跳運動中，小剛克服自身重力做功的平均功率是多少？在解決問題前，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生做題的方法，結(jié)果不是最重要的。在解決這一問題時，可以采取分解問題的方法，將小剛運動過程分解為兩個階段，以小剛是否與地面接觸為準(zhǔn)進(jìn)行劃分。在明確兩個階段以后，這時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己建立物理模型。小剛的起跳運動可以將空氣產(chǎn)生的阻力忽略，這時需要建立一個豎直上拋的運動模型，并分析小剛在起跳過程中消耗的生物能、起跳需要的動能、克服原地起跳的重力以及動能所作的功，經(jīng)過對這一過程的詳細(xì)分析，學(xué)生的思路就會變得清晰，解題也會得心應(yīng)手。這一習(xí)題與實際生活緊密聯(lián)系，可以促使學(xué)生主動參與到答題中，容易吸引學(xué)生的注意力。

2.教師應(yīng)注意習(xí)題教學(xué)的目的性

習(xí)題教學(xué)應(yīng)具有針對性，尤其在選擇時注意習(xí)題的類型是否精煉新穎，能否啟發(fā)學(xué)生，最好選擇能夠舉一反三的習(xí)題，有助于提高教學(xué)效率。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)思想，即使是在一張試卷中的問題，也應(yīng)該對其進(jìn)行分類，突出習(xí)題的重點。同時在習(xí)題教學(xué)中，教師切忌直接為學(xué)生解答問題，而是引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生共同討論解題思路，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。同時也應(yīng)該讓學(xué)生明確，習(xí)題是變化多樣的，不應(yīng)該死記硬背，需要掌握一定的方法和技巧。

3.分析習(xí)題過程應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)

在習(xí)題教學(xué)應(yīng)用過程中，教師應(yīng)注重“教”，同時也要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，將二者有效結(jié)合才能體現(xiàn)習(xí)題教學(xué)的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在講解習(xí)題時，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用作圖、實驗等方式分析問題產(chǎn)生的過程，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀清晰，在理解解題過程之后，學(xué)生可以快速寫出答題步驟。同時，教師在檢查學(xué)生的做題情況時，不要片面的只看答案是否正確，要適當(dāng)?shù)牧私饨忸}的過程和學(xué)生的思路是否正確。因為在做物理習(xí)題時，經(jīng)常會存在一些學(xué)生解題思路和過程正確，因為馬虎導(dǎo)致結(jié)果計算錯誤。通過對學(xué)生解題過程的了解，教師可以掌握學(xué)生對知識的理解程度，便于在后續(xù)教學(xué)中實施針對性教學(xué)或進(jìn)一步鞏固練習(xí)。

4.解答習(xí)題的方法應(yīng)靈活多樣

新課程理念的實施，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不能適應(yīng)物理教學(xué)的需求。尤其對于像物理這樣的學(xué)科來說，題海戰(zhàn)術(shù)只能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，而且知識點掌握不牢固，靈活運用能力差。這就需要教師在講解習(xí)題時恰當(dāng)?shù)剡\用多樣化方法，在最短的時間內(nèi)用具有典型的習(xí)題達(dá)到最佳的教學(xué)效果，這是新課程理念的要求，也是提高物理教學(xué)效率的重要方式。只有這樣才能保證學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下舉一反三，能夠通過一道題掌握更深層次的知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握物理知識的規(guī)律。

5.在習(xí)題教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課程理念下，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體，所以物理教師應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新習(xí)題教學(xué)方式，并為學(xué)生營造一個積極向上、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。比如，教師可以設(shè)計或網(wǎng)上下載一些開放性、探究性的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將自己的意見和想法表達(dá)出來再進(jìn)行討論，調(diào)動學(xué)生的積極性。在習(xí)題討論結(jié)束以后，教師應(yīng)給予客觀公正的評價，同時要做到揚長避短，比如學(xué)生在提出自己的見解以后并沒有發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。這時教師應(yīng)該表揚學(xué)生敢于表達(dá)，幫助學(xué)生樹立信心，再逐步引導(dǎo)正確的解題思路。

新課程理念的融入，對于高中物理習(xí)題教學(xué)起到了積極的影響，對于物理教師的能力要求也越來越高。作為物理教師，必須擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，切忌使用題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)生的成績。盡可能選擇精煉、典型的習(xí)題，提升物理習(xí)題教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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