農(nóng)村小學生數(shù)學提問能力培養(yǎng)之我見

劉懷德

如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生數(shù)學提問的能力，讓他們敢于、樂于、勤于、善于提出問題？作為教師，要講究教學方式，引導學生去發(fā)現(xiàn)、尋找、產(chǎn)生問題，讓學生有機會自己提出疑問，成為問的主體。在教師的啟發(fā)誘導下，以學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗為基礎，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生帶著問題學，隨著問題深入學，真正讓學生自主學習，成為課堂學習的主人。根據(jù)我校數(shù)學課題《如何提高農(nóng)村低年級學生'數(shù)學提問能力的培養(yǎng)》進行了初步的嘗試和探索，我們認為從以下方面來培養(yǎng)：

一、尊重主體，讓學生敢于提出問題。

讓學生敢于提問，教師首先要轉變教學觀念，尊重學生這一主體，建立一種平等和諧的師生關系，努力營造寬松、和諧的學習氛圍，讓每個學生都有心理安全感。在教學過程中，對學生的提問和答問不隨意指責，教師要做到傾聽，肯定和鼓勵。教師相信所有的學生都能學習、都會學習、都敢于學習，讓學生樹立自主意識，去積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；教師的教態(tài)要自然貼切，對學生要熱情鼓勵，積極啟發(fā)引導，防止學生產(chǎn)生緊張不安的心態(tài)；在學生討論、提出問題時，教師要重視培養(yǎng)學生尊重同學發(fā)言的習慣，認真傾聽同學的發(fā)言，養(yǎng)成在同學答完題后再舉手發(fā)言的良好習慣，使學生在和諧的氛圍中輕松地學習。這樣的氛圍形成了，學生的敢于提問才有基礎和條件。

二、創(chuàng)設情境，讓學生樂于提出問題。

數(shù)學學科課程標準提出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，利用數(shù)學知識本身的內在美，創(chuàng)設形象、生動的學習情境。這樣能更好地激發(fā)學生自主學習的興趣，啟迪學生的思維。

1、人的思維起始于問題。美國心理學家布魯姆說過：學習的最大動力是學生對學習材料的興趣。在教學中，教師要善于挖掘素材，創(chuàng)設問題情境。如在教學“分數(shù)大小的比較”一節(jié)課時，我講了一個故事，唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，途經(jīng)一片瓜地時，感到口渴，便向瓜農(nóng)夫買了一個西瓜。猴哥說：“八戒吃西瓜的1/3，沙師弟吃西瓜的1/4?！卑私湟宦牼图绷?，為什么我吃得比沙師弟要少？由于故事中的人物學生都熟悉，有的同學就為八戒叫屈，是不是真得吃得少？學生從內心深處產(chǎn)生了這一疑問，許多學生根據(jù)自己的認識，思考并提出了問題，為進一步學習創(chuàng)造了很好的條件。

2、小學生學習的教學應是生活中的數(shù)學，數(shù)學知識應結合學生生活中的實際問題和已有知識，教師要挖掘教材中的生活素材，尋找數(shù)學知識與學生生活有密切聯(lián)系的切入點，使枯燥的數(shù)學知識傳授式變?yōu)樽杂X有趣的學習行為。結合有關數(shù)學知識的學習，安排購物中的數(shù)學問題，如在學習“長方形的面積”一節(jié)課后，我布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出面積，再測量一下一塊地磚的長和寬，求出面積，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚的價格是12元，你能幫忙算一算買這些磚一共需要多少錢嗎？引導學生把所學的知識應用于生活實踐中，從而培養(yǎng)了學生的應用意識和實踐能力。

三、提供機會，讓學生勤于提出問題。

1、讓學生多做，啟發(fā)提問。實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。比如教學“角的初步認識”時，課堂上組織學生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉動角的一條邊，這樣學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎上提出“當兩條邊重合時是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉一周后繼續(xù)旋轉下去將得到什么角？如果這條邊按順時針的方向旋轉又形成什么角？”等一些很有意義的問題，為以后繼續(xù)學習角的知識打下良好基礎。

2、讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養(yǎng)學生勤于提問的習慣。比如在教學“比的基本性質”時，如果讓學生分別去說“商不變的性質”、“分數(shù)的基本性質”、“比的基本性質”這三者之間的共同點和不同點，學生將會提出問題：“零為什么不能作除數(shù)？不能是分母？不能做比的后項？”等等一系列的問題。

3、讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數(shù)學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉化，提出優(yōu)化解答過程的新問題。比如在“異分母分數(shù)大小的比較”的教學中，如果讓學生充分思考為什么要先通分再比較大小，學生將會提出“能不能化成同分子來比較分數(shù)的大??？”這個問題，并想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導學生對問題多作思考，學生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問題來。

四、授之以漁，讓學生善于提出問題

達爾文有句名言“最有價值的知識是關于方法的知識”。我們要根據(jù)學生的實際水平和教材的特點，精心設計教學步驟，教給學生善于提問的方法，培養(yǎng)學生善于提問的能力。例如，在教學三角形的高時，首先讓學生自學教材，認識什么叫三角形的高？接著讓學生動手任意畫一個三角形，并以三角形任意一條邊為底作高。由于學生畫的三角形各不相同，畫銳角三角形的同學，高正好在三角形內，順利地把高畫好了。而畫直角三角形與鈍角三角形的同學所作的高，有的在直角三角形的一條邊上或不在三角形內，這時同學們紛紛提出問題：有的說我作的這條垂線與直角邊重合，有的說從三角形的一個頂點到它的對邊作不出垂線等等。通過對圖形的直觀理解，學生善于提出了問題，求知欲很高，從而加深了對知識的掌握。

在小學數(shù)學課堂教學中，要不斷培養(yǎng)小學生提問的能力。通過問題解決，真正使學生成為學習的主人，充分發(fā)揮他們學習數(shù)學的主動性、創(chuàng)造性和探索性。通過提問能力的培養(yǎng)，使學生能夠大膽地闡述自己的觀點和看法，有了強烈的問題意識，能提出富有啟發(fā)性、新穎獨特的問題，能帶著問題進行學習成為學生的學習習慣，學生體驗了獲得成功的喜悅，增強他們學好數(shù)學的能力。