高校英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)

徐向敏

摘 要：跨文化交際能力的培養(yǎng)是高校英語教學(xué)的重要目標(biāo)，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須革新教學(xué)方法，結(jié)合英語這門語言的特點(diǎn)來開展教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的跨文化意識，使學(xué)生了解語言文化之間的差異。本文就高校英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)作了相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：高校 英語教學(xué) 跨文化交際能力 培養(yǎng)

就目前來看，我國高校英語教學(xué)中依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，英語課堂上以教師為主，忽略學(xué)生的主體作用，沒有考慮到語言文化之間的差異，以至于“中國式”英語現(xiàn)象十分嚴(yán)重，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的英語交流，所培養(yǎng)出來的人才無法滿足社會發(fā)展需要。英語作為一門國際通用語言，伴隨著國際交流的日益頻繁，跨文化交際已成為現(xiàn)代人才應(yīng)具備的一項(xiàng)能力。對此，在高校英語教學(xué)中，教師必須高度重視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

一、高校英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)面臨的問題

（1）忽略學(xué)生的主體作用

學(xué)生作為教學(xué)的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能更好地調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的能力?，F(xiàn)階段來看，我國大部分高校的英語教學(xué)還是在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上以教師為主，采取的是“填鴨式”的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的主體作用，這種教學(xué)很容易造成課堂氛圍沉悶，無法吸引學(xué)生的注意力，嚴(yán)重影響到了學(xué)生語言能力的提高。

（2）脫離了語言文化

不同的語言其文化背景也會不同，這種文化差異會給學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)造成一定的困擾。就目前來看，高校英語教學(xué)中，課文講解局限于詞和句的表層意義，對文化的講解不夠重視，沒有深入地剖析課文所涉及的文化背景，以至于學(xué)生的跨文化交際能力較弱，在英語交流中容易受到漢語思維的影響，無法準(zhǔn)確交流。

（3）教學(xué)評價的缺失

受應(yīng)試教育的影響，高校英語教學(xué)的重心放在了應(yīng)對四、六級考試上，在這種情況下，容易造成學(xué)生進(jìn)入“死讀書”的局面。同時，教師對學(xué)生英語能力的測試主要途徑就是考試，學(xué)生考試成績越高，意味著學(xué)生的英語能力就越強(qiáng)，而這種方式十分不科學(xué)，無法對學(xué)生的跨文化交際能力作出有效的檢測。

二、高校英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)策略

（1）構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂

要想提升學(xué)生的跨文化交際能力，教師就必須重視起學(xué)生的主體作用，因?yàn)橹挥锌隙▽W(xué)生的作用，學(xué)生在課堂上才會主動配合教師，與教師展開有效的互動。對此，在高校英語教學(xué)中，教師要將課堂的主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。如，教師在課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行情境對話，根據(jù)學(xué)生的對話內(nèi)容，指出學(xué)生錯誤的地方，然后有針對性地糾正學(xué)生，使學(xué)生能夠正確運(yùn)用英語交流。讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行情境對話，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有開口說英語的機(jī)會，進(jìn)而有針對性地培養(yǎng)其跨文化交際能力。

（2）深入剖析語言文化背景

不同的語言有著不同的文化背景，在英語教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化背景，使其了解中外文化之間的差異，進(jìn)而方便學(xué)生記憶，使學(xué)生能夠正確運(yùn)用英語交流。如，在課堂教學(xué)中，基于教學(xué)內(nèi)容，教師可以借助多媒體，將課文涉及的文化背景呈現(xiàn)出來，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，提升學(xué)生的跨文化交際能力。

（3）加強(qiáng)閱讀

閱讀是積累語言知識的重要渠道，同時也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要手段。在高校英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，通過閱讀題材廣泛、內(nèi)容各異的文章與書籍，不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識面，了解相關(guān)國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、風(fēng)土人情、生活習(xí)俗等，進(jìn)而使學(xué)生在英語交流的過程中能夠正確把握英語文化方向，避免張冠李戴。另外，基于學(xué)生的個體差異性，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，向?qū)W生推薦符合其興趣愛好的書籍，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的跨文化觀念，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

（4）對比法

語言文化的差異增加了學(xué)生在語言交流過程中的難度，很容易出現(xiàn)“會錯意”的現(xiàn)象，一旦無法準(zhǔn)確表達(dá)、理解語言，就會影響到正常交流。對比法就是通過比較兩種語言之間的差異，使學(xué)生熟悉不同的語言文化，從而使學(xué)生能夠正確運(yùn)用語言交流。為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，教師在英語教學(xué)的過程中可以采取語言對比法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。如“teacher”這一稱謂，教師可以向?qū)W生說明，英語中，教師知識作為一種職業(yè)，不能作稱呼用，英語國家中，男教師習(xí)慣用Sir/Mr，女教師被稱作Miss/Mrs/Madam。從而使學(xué)生在英語交流中避免用錯詞。

（5）完善教學(xué)評價

基于跨文化交際能力培養(yǎng)的需要，教師應(yīng)將其納入到教學(xué)評價工作中去。在高校英語教學(xué)評價中，教師不僅要注重學(xué)生理論知識的考試，更好注重學(xué)生能力的考試，通過情境對話的方式來檢測學(xué)生的跨文化交際能力，進(jìn)而有針對性地糾正學(xué)生的不足，提升學(xué)生的跨文化交際能力。

三、結(jié)語

綜上，跨文化交際是語言交流的基礎(chǔ)，要想實(shí)現(xiàn)語言的無障礙交流，就必須加強(qiáng)跨文化交際能力的培養(yǎng)。英語作為一門外語，在高校英語教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)生來開展教學(xué)，革新教學(xué)方法，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，同時要注重文化背景知識的教習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的跨文化意識，引導(dǎo)學(xué)生了解中外文化之間的差異，進(jìn)而保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確的使用英語交流。

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