高中地理教學中學習興趣的培養(yǎng)

何喜鵬

摘 要：愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”如何提高學生學習的興趣是教學中教師的一個重要話題。高中地理是高中學科中較為重要的一科，較初中地理難度有所增加，想要提高高中生的地理成績，必須激發(fā)學生對高中地理的學習興趣。結合教學經驗，就如何激發(fā)學生對高中地理的學習興趣，在教學方面提出相關建議。

關鍵詞：高中地理 教學 興趣

興趣是一個人最好的老師，無論是做事還是學習，只有先激發(fā)一個人的興趣，才能自覺把精力投入其中。在高中地理教學中，教師必須認識到激發(fā)學生學習興趣的重要性，抓住學生的興趣點，結合學生的興趣點合理制定地理教學方案，進而提高地理課堂教學質量和效率。

一、教學內容是培養(yǎng)學習興趣的源泉

地理環(huán)境豐富，要想感知地理必須從室內走向室外，或者通過教師的講解、圖像的反應等方式進行了解，也正是因為難以感知地理環(huán)境，才經常給人以新鮮、奇特的印象。地理感性知識是興趣源泉的源頭，它既是地理知識的重要組成部分，又是獲得理性知識的基礎。如果學生缺乏表象的認識，就難以對學習地理產生熱情，所以我們要多提供機會讓學生進行感知，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。擁有熟練的地理技能往往是一件令人羨慕的事情，比如，探險家和考古學家只憑借一張地形圖就可以對陌生的環(huán)境、區(qū)域進行分析，當學生看到這些必然會渴望掌握讀圖的技能。我們可以根據學生的希望進行正確的引導，讓學生了解要想掌握熟練的技能必須以堅實的理論知識為基礎，從而逐漸推動學生學習興趣的發(fā)展。

二、改變學生對地理的偏見，端正其學習態(tài)度

很多學生對地理的認識存在著很大的偏見，這導致其學習態(tài)度不端正，試想學生都沒有正確認識地理，又何談對學習地理感興趣呢？因此，要想激發(fā)學生學習地理的興趣，就要糾正他們對地理的錯誤認識，端正其學習態(tài)度。應試教育理念一直以來就引領著我國的教育走向，深受其影響的師生在教育教學觀念上也多多少少存在著一些認知偏差。比如，很多學校為了提高升學率，認為重要的科目就是語數外，像地理這類學科都不重要，因此，在安排教學上語數外所占的課時很多，而地理一周也就兩到三節(jié)課。不僅如此，很多教師根本不重視地理教學，課堂上不是照本宣科，就是給學生劃劃考試重點，講課沒有激情，毫無活力，教師的這種教學態(tài)度也深深地影響到了學生的學習態(tài)度，讓其認為地理不重要，應該把更多的時間放在主科的學習上。因此，很多學生在上地理課的時候不是心不在焉，就是看小說，或是做其它作業(yè)，總之，就是無心學習地理。這種對地理的認知偏見以及不認真的學習態(tài)度，如果不及時糾正，又怎么可能激發(fā)其學習興趣呢？因此，教師要改變自身對地理學科的偏見，然后幫助學生樹立正確的學科認知，并形成正確的學習態(tài)度，教師的情感態(tài)度對學生的學習起著重大的影響，只要教師改變了自身對地理的偏見，相信潛移默化中，也會改變學生的學習態(tài)度。

三、在教學中加強地理與生活的聯系

學生學習的目的就是學以致用，尤其是在生活中能運用到自己所學的知識，幫助其能解決問題。之所以很多高中學生對學習地理毫無興趣，就是在于他們認為地理沒有實用價值。地理的確不像語數外那樣能夠普遍使用，隨時隨地都能體現其學習價值，但是地理也是與我們的日常生活有著密切聯系的。比如，各個地方的氣候，各民族的風俗習慣，山川河流的走勢等，這些都可以通過學習地理來了解。畢竟我們的精力和經歷都是有限的，不可能實地考察各個地方的風俗民情，而通過書本去了解不失是一個好的辦法。只是學生可能難以將地理與生活相聯系，對此教師就要幫助學生來建立兩者之間的聯系。比如，教師可以在開展戶外活動的時候，隨時隨地提問學生一些與地理有關的知識，如根據河流的水流方向，讓學生判斷適宜居住的地方等?？傊诮虒W中加強地理與生活的聯系，讓學生感受到地理的實用價值，相信他們就會逐漸對地理學習感興趣了。

四、讓學生參與到教學中，激發(fā)他們的學習興趣

高中學生對學習地理不感興趣，還可能是因為他們沒有參與到課堂教學中來，沒有形成主人翁意識，沒有自主學習的認知，學習就好像是在幫老師學的。所以，教師應該讓學生積極參與到教學中來，幫助他們樹立主人翁意識，讓他們意識到這不是在幫老師學習，而是在給自己學，這樣，才能調動他們學習的積極性。那么如何才能讓學生參與到教學中來呢？教師要改變以往的授課方式，不能一股腦地把要講的知識都灌輸給學生，而應該留給學生自主學習的時間，把學習的權利還給學生，讓他們自己發(fā)現知識，教師在一旁進行引導，當學生在自主學習時遇到了困難，或是出現了偏差，教師要幫助他們，直到學生獲得正確的知識，這樣做既能有效地讓學生參與到教學中，幫助他們樹立主人翁的意識，又能鍛煉學生自學的能力。比如，地理老師可以把全班同學分成幾小組，讓小組與小組之間進行合作探究，然后，選出每一小組的代表，談談所探究的知識，這時候不管學生的回答怎么樣，教師都要以表揚為主，過多的批評會挫傷學生的自信心，而表揚能幫助學生樹立信心。

五、因材施教，因人而異

班上的每一個學生都是一個獨特的存在，他們的智力發(fā)展由于受到遺傳因素和環(huán)境因素的影響，都是不一樣的，對學習的接受能力也是有差異的。在這種情況下，如果教師對全班學生采取一樣的教學方法，恐怕會使一些學生無法獲得相應的發(fā)展，因此，教師要做到因材施教，因人而異。根據不同學生的表現，對他們采取不同的教學方法，提出不同的發(fā)展要求，這樣不僅能很好地激發(fā)他們的學習興趣，還能使得每一個學生都能得到與之相對的進步。比如，地理教師可以把班上的學生分成三組，分別代表優(yōu)等生、中等生和學困生，對優(yōu)等生教師可以要求嚴厲，要求高一些，重點是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力，對待中等生主要是要求其向優(yōu)等生邁進，對待學困生，則只需要讓他們掌握基本的做題技能和基本的地理知識就行。只有做到因材施教，才能避免因統(tǒng)一的教學要求，而使一些學生得不到發(fā)展。

總之，興趣的培養(yǎng)是一個漫長的過程，而一旦能激發(fā)學生的學習興趣，高中地理教學就會變得容易。

參考文獻

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