小學(xué)學(xué)生語文朗讀能力培養(yǎng)探究

焉欣

摘要：朗讀教學(xué)是如今小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，朗讀能力是小學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)該掌握的基本能力，其是學(xué)生進(jìn)行語言文字學(xué)習(xí)的前提，也是形成語文語感的基礎(chǔ)，合理的開展語文朗讀教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的文字理解能力，使學(xué)生感受語言的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;教學(xué)研究

朗讀教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要組成，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸最多但又最容易受到忽視的項(xiàng)目。從當(dāng)前的教學(xué)要求與教學(xué)實(shí)踐上可以得出，在如今，我國的小學(xué)語文教育仍然較為側(cè)重于書面化的考核，忽略了對學(xué)生朗讀能力的考察。這造成學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中往往對課文的朗讀不太重視，這致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難對一些課文做到熟練朗讀，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的文字感受能力與思維能力較差。所以為了改善這種情況，小學(xué)語文教師在教學(xué)中需要正確認(rèn)識朗讀的作用，重視朗讀教學(xué)。

一、設(shè)計(jì)情景，使學(xué)生在朗讀中體會文字之美

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，字詞教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)，而只有將語文字詞放入篇章時，才能使學(xué)生能真正意義上理解字詞的含義，學(xué)會字詞的用法。課本中的每一篇課文，都是作者其感情的體現(xiàn)，所以為了讓學(xué)生能夠理解文章的感情，教師需要能在教學(xué)中，結(jié)合具體教學(xué)選擇圖片設(shè)計(jì)情景，使學(xué)生在朗讀中感受文章所描繪的美好事物。

例如，在《荷花》這一課中，這篇課文是一片情景交融的散文，主要描述了作者在清晨去公園看荷花的情景，文章用細(xì)膩的語言描繪了荷花的形態(tài)。在學(xué)習(xí)這一課時，教師可以先通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些荷花的照片，在讀完一篇課文之后讓學(xué)生觀賞荷花，嘗試著用自己的話描述一下荷花的形態(tài)，然后教師再引領(lǐng)這學(xué)生對這篇文章開始朗讀，讓學(xué)生感受作者是怎么描繪荷花的形態(tài)的。，使學(xué)生在讀的同時放開想象，結(jié)合多媒體上展示的荷花的形態(tài)，想象一下作者在公園看到的荷花是什么樣的，讓學(xué)生感受文字的美麗?，F(xiàn)在各樣，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示與課文相關(guān)的圖片，設(shè)計(jì)相關(guān)情境，讓學(xué)生感受課文中所描繪的事物，從而再讓學(xué)生開始朗讀，讓學(xué)生體會到文字之美

二、范讀領(lǐng)路，讓學(xué)生模仿教師朗讀

朗讀絕不僅僅是能達(dá)到流利的閱讀就可以了，朗讀的真正含義是讓學(xué)生在朗讀過程中能通過調(diào)整自己的心態(tài)，體悟作者的情感，達(dá)到有感情的朗讀。但對小學(xué)生來說，做到這一點(diǎn)，非常困難。小學(xué)生由于其階段性發(fā)展的限制，其閱讀量少、閱歷淺、知識發(fā)展水平低、能力較差，若教師在其朗讀過程中沒有給于合適的引導(dǎo)，單純的讓學(xué)生進(jìn)行熟練朗讀，那么學(xué)生是很難體會到作者寄于課文中的情感，更別說有感情朗讀了。而對于教師來說，最有效的朗讀指導(dǎo)方法就是通過文章的范讀來讓學(xué)生進(jìn)行模仿了。學(xué)習(xí)往往是從模仿做起的，朗讀也一樣，所以教師在教學(xué)中要能通過范讀的過程將課文進(jìn)行有感情的朗讀，教導(dǎo)學(xué)生用心去感受，使學(xué)生可以達(dá)到模仿的效果，讓學(xué)生在模仿中慢慢提升自己的朗讀能力。

例如，在《翠鳥》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以先對這篇文章進(jìn)行通讀，在朗讀過程中，教師要注意對結(jié)合感情，在讀到不同內(nèi)容時，要可以根據(jù)文章內(nèi)容的不同適當(dāng)調(diào)整語速，如讀到翠鳥捕魚的部分時，為了體現(xiàn)出翠鳥捕魚技術(shù)的嫻熟，動作的靈活，教師要適當(dāng)?shù)募涌煺Z速，如果語速緩慢，就無法體會這點(diǎn)。然后教師讓學(xué)生模仿教師的讀法對這篇文章進(jìn)行朗讀，在朗讀熟練之后，教師在挑出幾個學(xué)生去講臺上進(jìn)行朗讀，讓其他學(xué)生進(jìn)行鑒賞，找出其哪里讀的好。

三、運(yùn)用激勵語言，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

在小學(xué)階段的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生成功的完成教師布置的任務(wù)時，若教師能給與學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，學(xué)生往往會由于教師的表揚(yáng)而產(chǎn)生巨大的情緒力量，這種力量可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生可以更好的投入學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效果。所以在日常語文朗讀教學(xué)中，教師要能夠?qū)W(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)及時的提出表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

例如，在《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這一課中，一位學(xué)生在讀到教育家喊“危險，快上來時”，不但讀的流利正確，還讀出了緊迫、焦急的感情，當(dāng)讀到小女孩收到教育家表揚(yáng)時，其朗讀的語調(diào)中又體現(xiàn)出來高興、激動、自豪的感情，在學(xué)生讀完之后，教師可以對學(xué)生提出表揚(yáng)，并且指出學(xué)生那里讀的特別好，然后學(xué)生高興的向教師表示我還想再讀一遍。像這樣，在閱讀教學(xué)中教師運(yùn)用激勵性語言表揚(yáng)那些表現(xiàn)良好的學(xué)生，可以使他們覺得自己的努力得到了回報(bào)，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生的朗讀動力，使學(xué)生更有動力去進(jìn)行朗讀。

綜上所述，在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師需要將學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)重視起來，在教學(xué)中要可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)情景，讓學(xué)生能在朗讀中感受作者的情感，體悟到文字之美。同時教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時可以先向?qū)W生們進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生模仿教師開展朗讀，進(jìn)而讓學(xué)生從模仿中慢慢提升自己的語文朗讀能力。除此之外，教師還要能注意到激勵語言對學(xué)生朗讀興趣的促進(jìn)作用，在教學(xué)中要及時對朗讀表現(xiàn)好的同學(xué)提出表揚(yáng)，進(jìn)而使其得到鼓舞，從而激發(fā)其進(jìn)行語文朗讀的動力。

參考文獻(xiàn)：

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