在互動(dòng)中反思，在反思中前行

周瀟蓉

【摘要】小學(xué)英語課堂教學(xué)提倡“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。教師的教是以學(xué)生的學(xué)為指導(dǎo)、為目的；學(xué)生的學(xué)以教師的指導(dǎo)為引導(dǎo)、為關(guān)鍵。在教學(xué)中教與學(xué)相生相長，教師和學(xué)生為一個(gè)共同體。因此有效的師生互動(dòng)合作成為教學(xué)成功不可缺少的環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)效果的重要方面。而大部分英語教師只注重了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，卻忽略了互動(dòng)的有效性。

【關(guān)鍵詞】真交流 真問題 真傾聽

“交流”“互動(dòng)”是教學(xué)過程表現(xiàn)的基本形式。研究表明：人們掌握語言主要是通過互動(dòng)和交流。因此，互動(dòng)是英語課堂教學(xué)最根本、最重要的形式，英語課堂教學(xué)能否為學(xué)生提供大量互動(dòng)的機(jī)會(huì)就成為掌握英語語言的關(guān)鍵。有效的師生互動(dòng)教學(xué)，不僅要求教師采用生動(dòng)的教學(xué)方式，還要求學(xué)生能夠積極地參與到課堂的教學(xué)之中。在教師的指導(dǎo)與啟發(fā)下，能積極地、主動(dòng)地、全方位地參與學(xué)習(xí)過程，積極地發(fā)現(xiàn)、探索并掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和口語技能。而在我們?nèi)粘Ｕn堂教學(xué)的師生互動(dòng)過程中，常常出現(xiàn)以下幾種情況：

【片段一】

筆者在教三年級(jí)時(shí)，有一節(jié)課的Free talk 環(huán)節(jié)：

師：How are you？

生1：Fine， thank you.

師：What about you？

生2：Fine， thank you.And you？（學(xué)生啞著嗓子回答道）

師：I think you are not so good.Im sorry.

…

為何學(xué)生明明身體不舒服還依舊回答老師Fine， thank you.筆者認(rèn)為，得到這樣的回答是因?yàn)橹皠倢W(xué)習(xí)了這組句型，并且最近在課上練習(xí)的也比較多，學(xué)生這樣回答已然成了習(xí)慣，并沒有真正的在和老師就“How are you？”進(jìn)行交流。而在以后學(xué)習(xí)句型Do you like...？ Yes， I do.課堂練習(xí)時(shí)，筆者問到 “Do you like apples？”很多學(xué)生都搶著回答 “Yes， I do.”那么真的有這么多的學(xué)生喜歡吃蘋果嗎？在學(xué)習(xí)了否定回答之后，筆者所提的問題，得到的答案也幾乎都變成No， I dont.筆者不禁在想，這節(jié)課中師生的互動(dòng)真的是用心交流了嗎？是學(xué)生的回答沒用心，還是筆者的提問沒用心呢？

【反思一】師生互動(dòng)是否在進(jìn)行真正的交流

1.真正的交流需要有能啟發(fā)學(xué)生思維的問題

互動(dòng)環(huán)節(jié)的問題不是以操練新句型為目的，教師設(shè)計(jì)互動(dòng)問題時(shí)應(yīng)該要考慮怎樣把課本中的語言點(diǎn)自然滲透到交流活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，從而擺脫枯燥的機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練。

在上一片段中，教師可以先談?wù)勛陨淼那闆r，例如，Im fine today，how are you？ 在學(xué)習(xí)Do you like...？ 時(shí)教師可以先介紹自己喜歡什么，然后分別提問不同的學(xué)生，討論的話題也可以拓展，不要僅限于水果類，可以是學(xué)生感興趣的任何物體，如卡通形象等。個(gè)性化的問題應(yīng)避免集體問集體答，集體問答容易造成學(xué)生不加思考，隨大流，這樣就失去了Free talk環(huán)節(jié)的交流意義。

2.真正的交流是師生情感互動(dòng)的過程

課堂教學(xué)是師生雙方情感和思想交流的過程，師生之間情感思想交流是促進(jìn)師生互動(dòng)的必要條件。片段中的生病學(xué)生在回答了Fine，thank you.之后，教師觀察到學(xué)生并不fine，可以繼續(xù)追問Whats wrong with you？ Do you have a cold？由此展開交流。這樣一來，互動(dòng)教學(xué)過程就由單向“灌輸”轉(zhuǎn)為雙向的“對(duì)話”和“互動(dòng)”。 教師對(duì)學(xué)生的回答要有真誠的反應(yīng)和評(píng)價(jià)，要善于抓住意外生成精彩，根據(jù)學(xué)生反映決定下面做什么。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)有效的追問能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

【片段二】

師：Wheres the book？（老師指著講臺(tái)上的書提問）

生1：Its on the desk.

師：Good！Wheres the pen？（老師指著第一排某學(xué)生的筆提問）

生2：Its in the pencil case.

師：OK！Look at the picture，wheres the bird？（老師指著圖中樹上的小鳥提問）

生3：Its in the tree.

師：Wheres the bird？（老師指著另一幅圖中桌子下面的小鳥提問）

生4：Its under the desk.

師：OK. Now please work in pairs. Use your

stationaries to ask and answer in pairs.（讓學(xué)生用自己手邊的文具進(jìn)行位置的問答操練）

…

這是一位年輕教師在譯林新版小學(xué)英語教材三年級(jí)下冊Unit 4 Wheres the bird？中的課堂教學(xué)片段，那么課堂上這樣的提問到底是為了純粹的練習(xí)句型還是情感上的互動(dòng)？

【反思二】互動(dòng)問題是真問題還是明知故問

1.設(shè)計(jì)有效的互動(dòng)問題

課堂有效提問是指引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的心智活動(dòng)并做回答反應(yīng)的信號(hào)刺激，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。課堂提問是讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，而不是教師為了“教學(xué)任務(wù)的完成”而進(jìn)行的，更不是英語課堂教學(xué)的裝飾。上述片段中關(guān)于名字的交流，其實(shí)是無效的，不需要在每節(jié)課前詢問學(xué)生的姓名，即使是新教班級(jí)，講臺(tái)上一般也有座位表，教師可以看見，不需要再詢問。那么是不是學(xué)了這個(gè)句型就不能與學(xué)生對(duì)話呢，也不完全是這樣，學(xué)生可以用采用游戲的方式進(jìn)行操練，如聽聲音猜名字：

生1：Hi?。ú碌耐瑢W(xué)站到講臺(tái)前，背對(duì)大家）

生2：Are you...？（這位學(xué)生站到講臺(tái)前，背對(duì)大家猜剛才和他打招呼的是誰）

生1：Yes.

生3：Hi！

生2：Are you...？

生3：No.

生2：Whats your name？

生3：Im...

常言道“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的興趣就是將他們引入英語學(xué)習(xí)之門的第一步了。課堂提問要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這個(gè)游戲避免了明知故問式的提問，用學(xué)生喜愛的游戲形式達(dá)到互動(dòng)交流的目的。

2.創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語言環(huán)境

語言的習(xí)得來自生活，應(yīng)用于生活，所以較為真實(shí)的語言環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿語言的客觀條件。只有在一定語言環(huán)境中提問，學(xué)生的思路才會(huì)明確。上述片段中，教師在教授Wheres the...？的句型時(shí)，指著某物詢問位置，屬于明知故問，應(yīng)選擇學(xué)生看不見的物品詢問位置，如教師可以提前把東西收起來，然后請(qǐng)學(xué)生幫忙尋找，讓學(xué)生猜猜它的位置；看圖回答時(shí)，可以遮住部分畫面，不要完全呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生回答；兩人一組練習(xí)時(shí)，可以讓同桌先閉眼，自己把東西收起來，然后讓同桌猜一猜，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚。

【片段三】

師：What are you going to do on National Day holiday？

生1：Im going to see a film.

師：Really？ What about you？

生2：Im going to go to the park.

師：Oh，thats good.What about you？

生3： Im going to stay at home.

師：Oh，I see.

…

【反思三】互動(dòng)環(huán)節(jié)教師是否真的在傾聽學(xué)生的發(fā)言

1.在認(rèn)真傾聽中善于發(fā)現(xiàn)

在日常教學(xué)中，教師過多關(guān)注教學(xué)步驟，無暇消化學(xué)生的回答，或者沒有與學(xué)生達(dá)到最好的溝通，給予學(xué)生的評(píng)價(jià)太少。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言不加辨析，盲目鼓勵(lì)，看似是對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重，實(shí)則是一種極大的不尊重。

上述片段中，當(dāng)有一位學(xué)生回答：“Im going to stay at home.”時(shí)，教師的回應(yīng)僅僅是I see.她可曾想到學(xué)生的回答不同尋常，是否可以追問：“Why？”教師對(duì)于學(xué)生不同的回答沒有引起注意，也沒有追問“Why？”真的很可惜。

2.教師必須有足夠的耐心，等待學(xué)生說完和犯錯(cuò)

課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生說的時(shí)間。上述片段中，如果教師追問下去，勢必會(huì)耽誤一些課堂時(shí)間，但交流的過程也是學(xué)習(xí)的過程。教師不能代替學(xué)生感知、觀察、分析、思考問題，不能代替學(xué)生感受、理解事物。教師只是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，有效的師生互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，增進(jìn)學(xué)生言語體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的互動(dòng)情景，恰當(dāng)提問，提高言語互動(dòng)的交際性；對(duì)學(xué)生的回答給出用心的回應(yīng)，增加互動(dòng)的深度。我們更要關(guān)注師生互動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)做出反應(yīng)，促進(jìn)有效的互動(dòng)交流。

【參考文獻(xiàn)】

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