論指南在童趣環(huán)境創(chuàng)作中的重要性

戴云云

《指南》明確指出幼兒園應“以游戲為基本活動”。對于小班幼兒來說，游戲是幼兒學習的主要途徑。一日活動的每個環(huán)節(jié)都有游戲性的體現才能更好地吸引幼兒的關注，才能引導幼兒主動地參與到一日活動中來，的課程游戲化的學習實踐中，為幼兒創(chuàng)設一個充滿生機、五彩、藝術、富有童趣的環(huán)境是實施課程游戲的重中之重。這樣可以讓美麗的環(huán)境氛圍來感染幼兒。也讓我認識到課程游戲化創(chuàng)設環(huán)境更能激發(fā)幼兒參與活動的興趣；對于幼兒來說，師幼共同創(chuàng)設環(huán)境不僅能幫助幼兒在知識、技能發(fā)展方面有所提高，而且他們的情感也能得到快樂的體驗，讓幼兒在快樂中學習、進步。下面與大家分享我在在創(chuàng)設童趣環(huán)境的感想和思考。

一、課程游戲化環(huán)創(chuàng)突出幼兒主體性

幼兒園的一日生活、學習的參與對象是幼兒。所以創(chuàng)設富有童趣的班級環(huán)境時，我們應充分尊重幼兒，以幼兒為主體，讓幼兒成為創(chuàng)設環(huán)境的主力軍。

（1）環(huán)境主題尊重幼兒思想。為創(chuàng)設富有童趣的環(huán)境，首先要有一個富有童趣的主題。而這個主題就必須來源于幼兒。在幼兒日?；顒?、游戲、戶外活動中，我觀察發(fā)現幼兒對小動物很感興趣。尤其喜歡動畫中的動物形象。為此，我們和幼兒共同討論班級植物角主題為“森林公園”孩子們都喜歡這些富有童趣的名字。有了生動、童趣的主題，孩子們更喜歡參與到環(huán)境的創(chuàng)作中來，他們將這些創(chuàng)作活動視作是最開心的游戲，并不斷地向自己的爸爸媽媽介紹自己在創(chuàng)作中的一些作品。

（2）環(huán)境創(chuàng)作引導幼兒游戲體驗?！吨改稀分兄赋觯河螒蚴且环N“重過程，輕結果”的活動。在和孩子們創(chuàng)設童趣環(huán)境時，通過這樣的一些游戲活動，孩子們享受到過程帶來的快樂，也讓他們有這樣一種體驗——我就是活動的小主人。這也充分體現了課程游戲化實施過程中幼兒的主體地位。在環(huán)境創(chuàng)作時不管是物品的收集，還是需要裝飾的材料，都是由每個幼兒親自負責。根據不同幼兒的特點進行分工合作，讓幼兒感受游戲中創(chuàng)作的過程和樂趣。比如：善長繪畫的幾個小姑娘，在吊飾環(huán)境裝飾的時候，由她們負責點畫插花袋。在植物角環(huán)境布置過程中，水簇箱的裝飾也是由她們繪畫完成裝飾。喜愛玩染色的孩子則負責給叉子染上漂亮的色彩。每個創(chuàng)設過程少不了幼兒的全程參與。

二、課程游戲化環(huán)創(chuàng)體現活動開放性

《指南》指出：獲得新知識的過程可以由教師直接傳遞，但也可以通過環(huán)境的創(chuàng)設讓幼兒自己去發(fā)現。在學習落實《指南》的過程中，在課程游戲化的開展和實施，環(huán)境創(chuàng)設有了新的方向。向幼兒傳播知識不再局限于課堂等。環(huán)境創(chuàng)設的開放性設計將幼兒的學習興趣引發(fā)到一日活動的各個環(huán)節(jié)中。在創(chuàng)設我們班的環(huán)境中，我崇尚自由開放，每次的晨間來園、吃過點心、中飯后我會讓所有的幼兒共同參與到創(chuàng)設過程中來，讓他們在創(chuàng)設過程中有所感知、操作和親身體驗，從而獲得新知識、新經驗。在對于花盆裝飾，我們采用班級特色布為裝飾主打。在科學特色區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設中，我們共同投放了大塊的布供幼兒自由游戲操作。幼兒通過撕布聽聲音的游戲發(fā)現不同的布撕的聲音是不同的，并且他們還模仿出不同的聲音。撕的布條再次利用進行小花盆的裝飾。在生活勞作區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設中，師幼兒共同準備了各種布條放在開放性的置物架上。幼兒可以自由選取相互合作絞布繩子，通過一次次錯誤嘗試后找到正確的方法，并很嫻熟的絞出漂亮的繩子。他們在相互合作中將一根根布置裝飾在大花盆上，一個一個布藝裝飾花盆成了我們米奇生態(tài)樂園的亮麗風景。也成了每個孩子主動來植物園活動的一個個興趣點，這也充分體現了課程游戲的開放性。

三、課程游戲化環(huán)創(chuàng)強調幼兒可操作性

《指南》指出：我們?yōu)橛變簞?chuàng)設環(huán)境，使幼兒自學進入，滿足幼兒的求知欲。當師幼共創(chuàng)環(huán)境后，更進一步會吸引幼兒進入去操作、發(fā)現等。我們通過課程游戲化后創(chuàng)設環(huán)境，不僅是美化班級，展示師幼作品，體現環(huán)境的教育意義，而且教師更注重幼兒的可操作性是否得到充分體現。在我班創(chuàng)設植物角時，我們利用晨間活動和幼兒一起種植植物。種植杯里的泥土干巴巴的。我們給每個幼兒發(fā)了一根筷子，提出要求：隨你用什么辦法來松土，然后種上種子。幼兒個個動手，辦法不一。不斷有人想出新招來。大家玩邊邊討論，感覺他們很積極。球球先提出說筷子攪不動；接著軒軒說用力捏杯子；樂樂說澆點水。大家有的照球球的辦法做，有的照軒軒的辦法做。好幾個幼兒照樂樂的辦法在做。做著做著，他們都澆水了，攪得起勁了，說泥土變成了棒棒糖。饞嘴的孫芯樂實在忍不住嘗了一口，唇上一條泥巴印。種植活動變成了做棒棒糖游戲，大家在歡樂的氛圍中完成了種植……。在我們的植物角里，我們共同創(chuàng)設了多感官享受的環(huán)境供幼兒操作、體驗。

（1）可“視”的植物角環(huán)境，春暖花開的季節(jié)，我們創(chuàng)設的植物角同樣也是鮮花盛開，春意盎然。幼兒可以每天欣賞各色花草，各種作物。也可以用小眼睛去發(fā)現泥土里的小蟲，水里的小蚌等變化。去尋找一下春天小芽芽的顏色等等。讓幼兒用眼去欣賞春天的色彩。

（2）可“做”的植物角環(huán)境。幼兒的游戲活動同樣在我們的植物角里也能體驗得到。我們在這里讓幼兒觀察的同時尊重幼兒的發(fā)現，投放了不同的棒子。幼兒在觀察的時候拿起小棒敲擊著吊著的發(fā)芽瓶，他們會發(fā)現聲音的不同。春天里又多了各種音符。這樣環(huán)境和幼兒的互動性更強，探索與發(fā)現所帶來的興趣也更濃了。

在實施課程游戲化改革過程中，以課程游戲化理念來和幼兒共同創(chuàng)設富有童趣的環(huán)境，不僅最大限度地發(fā)揮了環(huán)境的美化作用和教育作用；也更加充分地展示出課程游戲多姿多彩的教育魅力。讓幼兒自主、自由、愉悅、創(chuàng)造在與環(huán)境的互動中學習。也讓我們更多地看到孩子激情飛揚的笑臉，在活動中聆聽到他們盡情釋放的笑聲。更進一步感覺到他們在一日活動中變得更加的積極主動、認真專注，也敢于探究和嘗試。由此我們堅信課程游戲化實施在以后的工作中一定會有更多的亮點呈現。