誦讀追逐意境賞析關(guān)注意象

曹亞琴

【摘要】小學(xué)語文古詩詞教學(xué)設(shè)計時，教師需要針對學(xué)生實際學(xué)力展開，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩詞文字，對典型語句展開深度解析，對古詩詞主旨情感進(jìn)行感知體悟，勢必能夠給學(xué)生帶來豐富的認(rèn)知機(jī)會。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 古詩詞教學(xué) 意境意象

古詩詞是我國歷史文化瑰寶，應(yīng)該是語文教學(xué)的重要素材內(nèi)容，在小學(xué)語文教材中占有重要地位。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞存在不少認(rèn)知短板，大多停留在寫寫背背的階段，如何引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞特殊意境和意象展開認(rèn)知，已然成為語文教師需要直面的課題。在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生體悟文字、推敲名句、把握主旨，可以從不同視角展開古詩詞鑒賞活動，幫助學(xué)生順利接近古詩詞特有的意境和意象。

一、體悟文字，創(chuàng)設(shè)誦讀情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)要求不高，主要是培養(yǎng)學(xué)生古詩詞的誦讀語感，體悟古詩詞的語言和意境之美。在平時教學(xué)設(shè)計時，教師大多不會對古詩詞展開逐字逐句的賞析，這勢必導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞的認(rèn)知停留在低品質(zhì)水平。如果學(xué)生不能理解古詩詞的基本意思，這樣的背誦就失去了價值。因此，讓學(xué)生在理解上誦讀、背誦，已經(jīng)成為古詩詞學(xué)習(xí)的重要共識。教師需要利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜誦讀的環(huán)境，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

部編版小學(xué)語文第三冊《登鸛雀樓》，教師先為學(xué)生示范誦讀全詩，讓學(xué)生體會誦讀節(jié)奏。學(xué)生經(jīng)過一番討論，確定了節(jié)奏：白日/依山/盡，黃河/入/海流。欲窮/千里/目，更上/一層/樓。在學(xué)生誦讀之前，教師讓學(xué)生先找出古詩中不懂的字詞。學(xué)生開始了自主閱讀學(xué)習(xí)，很快就給出一些質(zhì)疑：“依”“盡”“欲”“窮”“千里目”各是什么意思？教師給學(xué)生以詳細(xì)講解：“依”是依托的意思，“盡”消失、落下，“欲”就是想，“窮”盡的意思，“千里目”就是千里眼，看得很遠(yuǎn)。教師讓學(xué)生串講古詩的意思，學(xué)生對古詩有了更全面了解，教師再發(fā)動學(xué)生展開誦讀活動。學(xué)生對內(nèi)容有了比較清晰的了解，誦讀情感、節(jié)奏、頓挫等把握才會更準(zhǔn)確。

教師引導(dǎo)學(xué)生先找出古詩誦讀節(jié)奏，讓學(xué)生建立初步認(rèn)知，然后和學(xué)生一起對古詩進(jìn)行逐字講解，學(xué)生對古詩內(nèi)容有了一定認(rèn)識，這時啟動誦讀訓(xùn)練，學(xué)生迅速進(jìn)入角色，說明學(xué)生對古詩情境有了一定把握。

二、推敲名句，追逐特定意境

古詩詞大多有流傳百世的經(jīng)典名句，這些詩句之所以能夠稱為經(jīng)典，是因為其具有豐富的文學(xué)價值。教師在進(jìn)行具體學(xué)習(xí)引導(dǎo)時，需要讓學(xué)生對這些名句展開深度探析，找出名句構(gòu)成特點(diǎn)、語言特點(diǎn)，并在不斷探索中，追逐到特定意境，實現(xiàn)誦讀學(xué)習(xí)的跨越式進(jìn)步。古詩詞名句往往是“詩眼”所在，其豐富內(nèi)涵值得我們反復(fù)推敲。

如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時，教師先利用多媒體給學(xué)生展示廬山瀑布的相關(guān)圖片信息，讓學(xué)生對古詩描寫意境有了初步認(rèn)知。在誦讀階段，教師讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)對比，找出這首詩的名句。學(xué)生自然將“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”認(rèn)定為名句。教師先讓學(xué)生說說這句古詩有什么特點(diǎn)，學(xué)生紛紛說出自己的見解：“我感覺這句古詩運(yùn)用了比喻，把廬山瀑布比作天上的銀河，這種感覺是非常奇妙的，顯得非常宏偉?！薄啊w流直下，說明瀑布流水很急，‘三千尺，說明瀑布太高了，這樣的情境應(yīng)該非常壯觀?！苯處熃o出總結(jié)：作者將廬山瀑布作為重點(diǎn)描寫對象，運(yùn)用夸張、比喻等修辭方法，將廬山瀑布的特點(diǎn)都寫出來了，水流湍急、瀑布又高又長，肯定很遠(yuǎn)就能夠看到瀑布的身影，能夠聽到那隆隆的水聲，這是多么奇妙的意境啊。

教師以名句解讀為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對名句描寫意境進(jìn)行分析感知，學(xué)生受到了觸動，賞析內(nèi)容也道出了心聲，說明賞析獲得了豐富成果。讓學(xué)生順利走進(jìn)詩詞意境，不僅激活了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，也對學(xué)生情感世界造成了沖擊。

三、把握主旨，關(guān)注個性意象

古詩詞不僅有特殊意境，還有豐富意象，這些都屬于古詩詞特有的屬性特點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞主題展開探析時，主要從理解其特殊意象層面展開。古詩詞大多借助自然景色表情言志，透過意境探析意象，是從作者心志角度展開感知。從古詩詞主旨探索角度展開賞析，可以為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)渠道，對全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要幫助。

《敕勒歌》是南北朝時期北朝流傳的一首民歌，學(xué)生對“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”早已熟悉，在賞析學(xué)習(xí)時，教師主要從探索古詩主題角度展開設(shè)計：我國北方有壯麗富饒的大草原，這也為民歌創(chuàng)作提供了豐富資源。這首北朝民歌，給我們展示了大草原的遼闊景象，根據(jù)你的理解，你認(rèn)為這首民歌主要表達(dá)了什么呢？特別是去過大草原的同學(xué)，可以說說自己的理解。學(xué)生發(fā)言也非常踴躍：“大草原上非常開闊，真的是一望無際，和這首詩描寫的一樣，所以我認(rèn)為，這首民歌要表達(dá)的就是對大草原的贊美之情。”“大草原上有無數(shù)的牛羊，這才是作者關(guān)注的重點(diǎn)，藍(lán)藍(lán)的天空，青青的草原，還有成群的牛羊，這才組成了一幅完美的圖畫，讓人賞心悅目?！苯處煂W(xué)生的理解給出了肯定評價，并組織學(xué)生進(jìn)行誦讀背誦訓(xùn)練。

上述案例中教師不是讓學(xué)生開展熟讀背誦，而是讓學(xué)生探索大草原的壯美情境，特別是讓去過大草原的學(xué)生說感受，學(xué)生生活認(rèn)知與詩歌內(nèi)容實現(xiàn)了順利接軌，促使學(xué)生有感而發(fā)，對古詩主旨有了深刻認(rèn)知。此時發(fā)動學(xué)生開展熟讀背誦學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知會更深刻、更鮮活。

小學(xué)語文教材收錄了不少經(jīng)典的古詩詞內(nèi)容，給學(xué)生賞析帶來了豐富機(jī)會。教師要在學(xué)法上給出更多指點(diǎn)和幫助，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會其深遠(yuǎn)意境，通過發(fā)揮想象，感受其意象，以此獲得豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷成長。