探析生活化教學在小學數學中的應用

周樹峰

摘要：隨著新課改的不斷開展，教育部門越發(fā)注重小學生的全方面和諧發(fā)展。然而小學數學正是促進學生的創(chuàng)造性思維以及想象力的重要課程，小學教師應該注重學生的數學知識的發(fā)展。對于生活化的數學教學是學生最為喜愛的教學方式。因此，筆者結合自己的教學實踐，把數學與現實生活緊密的聯(lián)系起來，以此激發(fā)學生的學習興趣以及學習熱情，從而探討生活化教學在小學數學中的應用。

關鍵詞：生活情境；興趣；教材

作為優(yōu)秀的數學教師應該深化了解學生的學習狀況以及理解程度，運用創(chuàng)新的教學設計來滿足學生的學習需求，以此促進學生的學習積極性，有效提高教學質量和教學效率。

一、靈活設計問題在課堂中引入現實生活元素

由于小學階段的學生年紀比較小，邏輯思維還不完善，僅僅憑借數學書本的理論概念來理解數學知識，學生對此感到陌生，同時接受起來有一定的難度。所以，教師可以把教材中的理論內容與學生的生活緊密聯(lián)系在一起，靈活的設計問題，從學生的日常生活中來展現數學知識的存在，學生接受起來比較容易。同時，學生對教材內容產生濃厚的興趣，提高學生學習的主動性和積極性。例如在三年級《24時記時法》的教學活動中，教學重點是讓學生了解24時記時法與普通記時法的轉換。教師為了學生能夠快速理解普通記時法和24記時法的區(qū)別，首先教師給學生講一個小故事“小軍和小明約定明天7點來公園跑步，但是小軍遲遲看不到小明來，這是為什么呢？”學生們探索新知的熱情被激發(fā)出來，都在議論著“小明”沒來的可能性。其中一名學生回答：“有可能小軍去的是上午7點，而小明去的是下午7點。”教師表揚該學生回答的非常好。這時，教師又提問道：“這種現象自己平時生活中，有出現過嗎？”學生們異口同聲的說“有”。一名學生說道：“我媽媽出差，說9點鐘就到家了，我以為是上午9點，到最后媽媽是晚上9點才到的家?！逼浯?，教師再次提問：“學生們有沒有看天氣預報的習慣？電視右上方會顯示當時的時間，有沒有注意到寫的是幾點呢？”學生們積極回答：“是20：00也就是晚上8點鐘?！苯處熗ㄟ^問題的設計，融入到學生的日常生活中，有效的提高了學生的探索新知的欲望，為實現數學的高效教學奠定堅實基礎。

二、創(chuàng)設生活情境在教學中激發(fā)學習數學興趣

社會在不斷的進步，科學技術水平也不斷提高，數學的教學模式也隨著發(fā)生變化。小學數學從單一的、枯燥的傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)槎鄻邮降男滦徒虒W模式，尤其是多媒體的教學模式倍受學生們的青睞。因為多媒體技術能夠有效的給學生創(chuàng)設生活情境，讓學生更好的理解數學知識，感受到數學和我們的日常生活息息相關，從而對數學產生濃厚的興趣，并為學生的數學發(fā)展奠定良好基礎。例如在學習三年級上冊《千克和克》一課時，教學目標是讓學生了解克與千克的轉化關系。多媒體技術能夠把圖片、聲音、動作，有效的融合在一起，為學生提供真實、形象的畫面，教師就是利用多媒體的這一特點展開積極教學。在講授本節(jié)課之前，教師通過多媒體給學生播放一段小明逛超市的片段。畫面中小明按照爸爸的吩咐，去超市買一袋食用鹽，但是超市食用鹽的種類有很多，有小包裝的，也有一個大包裝里面有幾袋小包裝的食用鹽。其中，小明發(fā)現小包裝的食用鹽是200g，大包裝的食用鹽是1kg，大包裝里有5包200g的食用鹽。之后，教師暫停多媒體的播放，向學生們進行提問“學生們是不是也和小明一樣，當逛超市的時候，有很多種類的食用鹽，但是它們的單位是不一樣的。學生們根據剛才的視頻，能否得出g與kg的等量關系?！睂W生們集中注意力，都在思索著g與kg的等量關系，其中一名學生踴躍發(fā)言“5包200g的食用鹽就是1kg的，那么1000g就等于1kg?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設生活情境讓數學課堂變的更加生動有趣，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習數學知識，有效培養(yǎng)學生的思維能力。

三、體驗生活應用在生活中領悟數學真正價值

生活化教學不僅僅只是學好書本上的理論知識，更是利用書本上的知識正確靈活的運用到日常生活當中去，實現數學的真正價值。正因為數學是由復雜的公式以及數字組成，如果學生只是死記硬背公式，根本達不到教學效果，所以教師讓學生自己體驗生活中包含的數學知識，自己感知、感悟，才能把數學知識更好的運用到生活中，要做到從生活中來，到生活中去，讓數學課堂充滿活力和激情。例如在三年級《長方形和正方形》的教學活動中，教學目標是讓學生熟練并掌握長方形和正方形的周長公式，并靈活運用到日常生活中。在正式授課之前，教師安排學生利用小木條做一個長方形或者正方形的相框。教師要求學生四人一組，做一個長6厘米，寬5厘米的長方形，還有邊長都是5厘米的正方形。前提條件是只能用一根木條做一個形狀的相框，然而每一個小木條的長度不同，有一個長22厘米，有一個長20厘米，還有一個長15厘米。學生分工合作，并計算著長方形的長需要幾個，寬需要幾個，加在一起共用多少長度，再進行對比哪個長度的小木條夠做一個長方形。教師通過學生的動手操作，讓他們感受到生活中是存在數學知識，并經過自己的體驗去探索新知，從而促使學生愛上數學。

總結：

生活化的數學教學是需要教師巧妙的設計問題，引發(fā)學生思考，依據教材挖掘生活化的元素，讓學生們從生活中發(fā)現數學的存在，激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師還要和其他數學教師相互交流，相互探討，總結自身的經驗，創(chuàng)新高效的生活化數學教學。

參考文獻：

[1]黃德銘.多媒體技術在小學數學教學中的運用探析[J].西部素質教育.2017（02）.