閱讀教學(xué)如何加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練

胡學(xué)艷

摘要：閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練必須從小學(xué)生抓起，培智學(xué)校更是如此。我們應(yīng)透徹理解朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練的作用，不斷拓展指導(dǎo)和訓(xùn)練的途徑、方法。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；朗讀指導(dǎo)；作用及途徑

全國著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西在總結(jié)語文學(xué)習(xí)方法時(shí)，將其概括為三個(gè)字 “讀、寫、背”，他又說如果用六個(gè)字來表述那就是“多讀、多寫、多背”，他還說，多讀是語文學(xué)習(xí)的第一把鑰匙。作為一名語文特級(jí)教師，這么重視閱讀教學(xué)是不無道理的。因?yàn)槔首x能力是構(gòu)成學(xué)生語文基本技能的最基本因素，離開了閱讀，就等于切斷了信息輸入的重要渠道，就像江河沒有了源頭活水一樣，自然就會(huì)干涸。

閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，語文教師在閱讀教學(xué)中的首要職責(zé)就是如何指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀、想讀、多讀、樂讀。對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生來說，由于自身智力因素不健全，既缺乏相應(yīng)的認(rèn)知能力，也缺乏良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)指導(dǎo)既十分必要也十分重要。

一、朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中的作用

（一）通過朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的感悟，促進(jìn)自身語言能力的發(fā)展。隨著部編教材的進(jìn)一步推廣和語文考試改革的不斷深入，學(xué)生的閱讀量將會(huì)進(jìn)一步加大，閱讀范圍也隨之越來越廣。現(xiàn)行一年級(jí)語文課本中就安排了“日積月累”欄目，一年級(jí)下冊(cè)就涉及《論語》的內(nèi)容，較過去相比小學(xué)古詩文篇數(shù)增至128篇。對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生來說，必須要在課堂教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行多形式的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，通過朗讀，使孩子們受到語境感染，促進(jìn)語言表達(dá)能力及鑒賞能力的發(fā)展。因?yàn)椋瑢W(xué)生的朗讀不是被動(dòng)的、無意識(shí)的朗讀，是在教師指導(dǎo)下的、有導(dǎo)向性的朗讀，是思維活動(dòng)漸漸展開的過程。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生死讀文章，固有其忽視學(xué)生思維能力發(fā)展的弊端，但其對(duì)學(xué)生的語言、想象、記憶能力的發(fā)展也有值得肯定的一面。我們既要借鑒傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的好做法，又要開辟現(xiàn)代閱讀教學(xué)的新方式，使孩子們的語文綜合素養(yǎng)不斷提升。

（二）通過朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在閱讀教學(xué)中，最忌諱的是教師多講，學(xué)生不動(dòng)口不動(dòng)手，或是教師提出問題只要少數(shù)學(xué)生回答。這樣的閱讀教學(xué)只會(huì)使多數(shù)學(xué)生感到索然無味，并產(chǎn)生倦怠心理。教學(xué)中有意識(shí)地穿插安排課文片斷朗讀，能使學(xué)生接觸課文，從而激發(fā)他們對(duì)課文有更進(jìn)一步的了解、探究的欲望。加上教師有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，對(duì)課文主要內(nèi)容、重點(diǎn)詞句、段、人物語言、文章感情等作反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，就會(huì)使學(xué)生讀有所得、讀有所獲、讀有所感，讀有所悟，學(xué)生覺得“開卷有益”了，對(duì)閱讀自然就有興趣了。

（三）通過朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，正確理解詞句，精準(zhǔn)把握課文重點(diǎn)、主旨。有些學(xué)生平時(shí)對(duì)字的音讀的不準(zhǔn)，特別是一些多音字的讀音，往往分不清該讀什么。在教學(xué)中可把這些字放在特定的語境或詞語結(jié)構(gòu)里讓學(xué)生多次朗讀，在朗讀感知的基礎(chǔ)上對(duì)照比較。再有教師的指導(dǎo)，學(xué)生就不會(huì)隨意地讀，存在的錯(cuò)誤讀音也會(huì)得到及時(shí)糾正，還會(huì)加深對(duì)字詞的理解。通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章不同人物語言、神態(tài)的摹狀，對(duì)不同感情色彩的詞語、句子形式的朗讀，無疑會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（四）通過朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好情緒。實(shí)踐表明，每節(jié)課學(xué)生最能集中精力的時(shí)間是十五分鐘左右，超過這個(gè)時(shí)間，學(xué)生精力就容易分散，培智學(xué)生更是如此。因此，在學(xué)生精力容易分散階段，安排適當(dāng)?shù)睦首x訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒得到調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)氣氛愈加濃厚。

二、閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練的途徑與方法

（一）做好示范朗讀。培智學(xué)生智力差異大，學(xué)習(xí)語言能力弱，但其模仿能力強(qiáng)，由教師或朗讀好的同學(xué)示范，或聽錄音，往往會(huì)收到很好的效果。首先，應(yīng)把握好示范時(shí)機(jī)。一般宜在學(xué)生朗讀前或在學(xué)生讀錯(cuò)后進(jìn)行。二是指導(dǎo)學(xué)生“讀后仿”，通過仿照朗讀糾偏補(bǔ)差。

（二）提示難點(diǎn)。容易讀錯(cuò)的音、易讀破的句子，教師要預(yù)先做好提示，使學(xué)生理解錯(cuò)因及正確方法。要從一開始就指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生詞兒連讀，不能一字一頓，不能長腔唱讀；要吐字清晰，音量適當(dāng)，傾注情感等。例如，有的學(xué)生往往只注重句與句之間的停頓，而忽視句子內(nèi)部的停頓，不論怎么投入就是不能把文章中的真摯情感朗讀出來。這時(shí)，老師就要指出來，還要利用例句教給學(xué)生句子內(nèi)部停頓的方法技巧。

（三）隨著學(xué)生知識(shí)水平的不斷提高，要注意朗讀技巧的指導(dǎo)培養(yǎng)。要注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章感情的把握，使其能按文章感情發(fā)展需要，處理好速度、語調(diào)、重音和停頓等，把體會(huì)到的感情在朗讀中表達(dá)出來。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧不能急于求成，要勤指導(dǎo)，多朗讀，反復(fù)練。對(duì)于朗讀水平高，進(jìn)步快的學(xué)生應(yīng)創(chuàng)設(shè)展示機(jī)會(huì)，如朗讀比賽、演講比賽、詩歌朗誦會(huì)等，通過展示使其獲得快樂的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)也能感化、帶動(dòng)其他學(xué)生，形成良好的朗讀習(xí)慣。

（四）朗讀后進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。學(xué)生朗讀得不論好與壞，教師都要及時(shí)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，也可組織同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。既可提高學(xué)生的辨音能力，又能正確評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀能力，促進(jìn)朗讀水平的提高。

（五）根據(jù)教學(xué)的需要，合理地安排朗讀訓(xùn)練的時(shí)間?？煞志?、分段，抓重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練。這里需要指出的是，在時(shí)間安排上，要立足于課內(nèi)，著眼于課外，課內(nèi)以閱讀指導(dǎo)為主，課外以訓(xùn)練提高為主。

（六）訓(xùn)練的形式要多樣化?？杉兄笇?dǎo)訓(xùn)練，也可個(gè)別進(jìn)行；可自由朗讀，也可采取輪讀、帶讀、齊讀、小組賽讀等形式。

總之，朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練的方式是很多的，隨著閱讀內(nèi)容的變化而變，隨著學(xué)生的閱讀能力而變，值得我們不斷研究，不斷實(shí)踐。

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