開放教育環(huán)境下英語專業(yè)學生二語寫作障礙思考

李菲菲

摘要：在開放教育環(huán)境下，對學生進行英語學科的教學過程中，如何使學生具有使用英語進行較高程度的二語寫作的相應(yīng)能力，一直是一項難以突破的教學難點。寫作是一項具有交流性質(zhì)的行為性思維過程，學生的英語寫作能力，直接反映出學生對于英語這門語言的掌握情況。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；二語寫作；障礙

一、二語寫作障礙的名詞解釋

二語寫作障礙這一名詞的產(chǎn)生，源于學習障礙這一詞匯的普及性的增強。十八世紀末期，學習障礙這一名詞由美國教育家摩根首次提出，摩根將對學習障礙這一名詞所進行的研究歸于神經(jīng)學與醫(yī)學的領(lǐng)域之中。待到上個世紀六十年代，教育家柯克使用“學生的自身能力程度與在學習過程中的所獲得的成績之間所存在不對等情形”來對學習障礙進行解釋，自此學習障礙這一名詞被人們廣為認可。我國著名教育學家錢在森先生對這一障礙性情形，進行判定標準的指出，其認為：智力為正常水平的學生，因其對于學習這一行為所進行的準備性行為與其所應(yīng)完成的學習任務(wù)不匹配，從而產(chǎn)生以學習效果低下為主要體現(xiàn)的，便為學習障礙型學生。

根據(jù)學者對于學習障礙所進行的定義性解釋，來對寫作障礙這一延伸性詞語進行名詞解釋，可以得出相應(yīng)概念：學生在進行二語學習的過程中，在獲得二語寫作能力和具體的使用二語進行寫作過程中所存在的障礙，即為二語寫作障礙。

二、研究實驗的設(shè)置

（一）研究內(nèi)容

在進行研究之前，應(yīng)對于所研究問題進行概括與確認。本文所研究問題為：在開放教育的環(huán)境下英語專業(yè)學生在進行二語寫作的過程中，所遇到的寫作障礙具體有哪些內(nèi)容。

（二）研究方法與對象

本次研究所采用的研究方法為問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析相結(jié)合的方式。本次所選擇的研究對象為接受遠程開放式英語專業(yè)教育的電大在校學生。本次試驗中共發(fā)出120份調(diào)查問卷，在收回后進行有效性排查，最后敲定將113份問卷的調(diào)查結(jié)果計入到統(tǒng)計軟件中，并以此為基礎(chǔ)對于開放教育環(huán)境下英語專業(yè)學生二語寫作過程中所遇到的障礙性問題進行思考討論。

（三）調(diào)查問卷的內(nèi)容設(shè)計

此次針對開放教育環(huán)境下的英語專業(yè)學生普遍具有的英語寫作障礙問題，所進行的調(diào)查過程中，最終被敲定予以適用的問卷由三部分所組成。其第一部分是對于調(diào)查問卷填寫者的個人信息所進行的基本性了解，以此便于在問卷篩選環(huán)節(jié)施行相關(guān)的，能夠?qū)τ谠搯柧淼尼槍π赃M行保證的操作行為。第二部分是從詞匯、語法、語篇、語義四個方面，對于問卷填寫者寫作障礙產(chǎn)生的各可能原因進行一一指出，方便填寫者進行選擇性作答。第三部分，是請問卷調(diào)查者對于自身在使用英語進行二語寫作過程中所遇到的困難進行具體描述。

為了使該調(diào)查問卷具有更高的使用效用，在對于該問卷中問題進行設(shè)置的過程中，研究人員有意識的將“萊克特七級量表”形式引入對于問卷進行編排的過程之中。該問卷共包括12個采用正向方式進行發(fā)問的問題，和8個采用反向方式進行發(fā)問的問題。在問卷填寫者對問題進行作答的過程中，其可以根據(jù)“從不、幾乎不、很少、又是、經(jīng)常、幾乎是、總是”這些詞語，選擇出與自己實際情形最具貼切性的答案。不同的詞語所代表的分值有所不同，其在正向問題和反向問題中呈現(xiàn)出相反對稱性。

三、研究結(jié)果

（一）二語寫作障礙的影響因素

在對于收回并確認計入統(tǒng)計研究的113份調(diào)查問卷進行調(diào)查分析后，對于問卷第二部分的可能使學生產(chǎn)生寫作障礙的四個內(nèi)容，詞匯、語法、篇幅、語義進行平均值和標準差的計算，將數(shù)據(jù)進行整理后可得到下表（表1）。

由上表可以看出，在開放教育環(huán)境下進行英語學習的英語專業(yè)學生，在使用英語進行二語寫作的過程中的寫作障礙情形的存在起到最主要影響作用的因素，是在詞匯的使用方面。除詞匯使用之外，另一影響較為顯著的因素則是語法的應(yīng)用。此次檢測結(jié)果中，各部分的標準差數(shù)值皆在“1.1”左右，由此可以說明此問卷調(diào)查所予以反映的問題存在位置較為集中。

（二）學生對于寫作障礙的自我評價

在對于問卷填寫者對于問卷第三部分，“請問卷調(diào)查者對于自身在使用英語進行二語寫作過程中所遇到的困難進行具體描述。”所進行的回答，進行分析整理后可發(fā)現(xiàn)，問卷填寫者在對于自身寫作障礙所存在的原因的自我評價總結(jié)，其落腳點多在“詞匯”和“語法”兩者至上。像是“詞匯量不夠，導致到使用時無法找到合適的單詞。”和“詞匯量不夠，寫作的發(fā)揮被限制到了?！边@類將寫作障礙歸因于詞匯掌握數(shù)量不夠的自我評價極多。在此情形下，便是學生在使用英語進行寫作的過程中多采用最為簡單的單詞，使用最為簡單的陳述句進行語言表達，其所完成的寫作作品即使沒有語法和用詞的錯誤，也無法讓其自身和授課教師感到滿意。

（三）討論

通過將問卷第二部分和第三部分進行綜合性分析，可以得出結(jié)論：開放教育環(huán)境下英語專業(yè)學生在使用英語進行二語寫作的過程中，對其寫作障礙情形的產(chǎn)生起到最主要影響作用的是詞匯的掌握不足和語法的使用困難。單詞的難以記憶、語法的使用機會少，這都是由積累的缺失所直接造成。

四、結(jié)論

本次研究使用問卷調(diào)查的方式，通過對于調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進行運算分析，來對開放教育環(huán)境下英語專業(yè)學生英語寫作障礙的產(chǎn)生原因進行研究探討。此次研究結(jié)果表明，開放教育下的英語專業(yè)學生在進行英語寫作的過程中，其寫作障礙產(chǎn)生的最根本原因是所掌握詞匯數(shù)量的缺乏，只有幫助其將詞匯基礎(chǔ)進行扎實，才能從根本上使其寫作能力獲得提升。

參考文獻：

[1]鞠玉梅.跨文化修辭學視閾下的二語寫作研究：理論模式與研究路徑[J].外語界，2016 （05）：2-10.