多模態(tài)視角下的“英語角”的構(gòu)建

李洪季

摘要：從應(yīng)用型本科院校學(xué)生的英語能力水平出發(fā)，調(diào)查分析學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)特點。結(jié)合多模態(tài)理論，構(gòu)建“英語角”的第二課堂活動。探索英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語角；多模態(tài)；應(yīng)用型

作為應(yīng)用型本科院校學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了通過四、六級考試和研究生英語考試，忽視了英語的應(yīng)用性，從而在日常使用中無法真正展現(xiàn)英語語言的溝通性。有效的英語課堂無法滿足學(xué)生實踐過程，英語角正好彌補了這個問題。

英語角一直是大學(xué)校園里學(xué)習(xí)英語的基地。但是，傳統(tǒng)的英語角存在許多弊端，會讓許多學(xué)生失去興趣，效果不顯著。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下，結(jié)合多模態(tài)理論，利用圖像，感官，聲像和語言，在任何時間和地點都能組織起來英語角，本課題的課題組成員輔助英語角的開展，確定目標(biāo)，主題，制定計劃和方案，并根據(jù)實施情況修改和完善，最終達(dá)到提高學(xué)生興趣，人人參與的目的，符合應(yīng)用型院校人才的培養(yǎng)。

一、國內(nèi)外研究狀況

上個世紀(jì)90年代，多模態(tài)理論在西方國家興起，并且廣泛應(yīng)用于話語分析的領(lǐng)域。在20多年的發(fā)展中，多模態(tài)話語框架理論對于英語教學(xué)起到了重要的作用。我國張德祿教授在2009年提出了多模態(tài)理論的媒介、形式和聯(lián)系。胡壯麟認(rèn)為在模擬或構(gòu)建和接觸外語的環(huán)境上下功夫能取得更好的課堂效果。Pickard的研究顯示，學(xué)生們只要發(fā)現(xiàn)了口語練習(xí)的機會，他們就會充分的利用。“英語角”是英語在第二課堂活動中對于英語學(xué)習(xí)的延伸，國內(nèi)外對于如何開展有效的英語角活動的研究已經(jīng)有許多經(jīng)驗，但對于多模態(tài)下英語角的探索還比較少，特別是應(yīng)用于應(yīng)用型本科院校的研究少之甚少。所以，本研究試圖結(jié)合我校學(xué)生特征，提高學(xué)生的英語語言輸出能力，運用多模態(tài)視角下的“英語角”研究英語能力提高的實踐方法。

二、調(diào)查問卷

應(yīng)用型本科院校的非英語專業(yè)學(xué)生不同于其他學(xué)生，他們的英語水平有著不同的差異性，所以，在做本研究之前，摸底調(diào)查是必不可少的。通過課題組成員精心收集的資料和設(shè)計的問卷，針對我校2016級非英語專業(yè)本科生，進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查。最終收回有效問卷323份，整理分析后，總結(jié)出以下三類結(jié)果：

（一）“英語角”活動曾經(jīng)在各個分院都組織過，但是組織方僅僅是學(xué)生會成員，參與形式僅限于本分院的學(xué)生，參與人數(shù)很少，活動形式不豐富，沒有邀請經(jīng)驗豐富的英語教師或外教參加，所以英語角的吸引力弱，經(jīng)常會中途停滯。

（二）從學(xué)生的角度來看，大多數(shù)學(xué)生還是有參與的欲望，他們希望能夠通過口語交流以提高自身的口語水平和英語的綜合運用能力，并且符合專業(yè)特點，有助于將來的考試和就業(yè)。但是很多人存在膽怯的心理，或者同伴不愿參與，導(dǎo)致他們喪失了參與的自信。認(rèn)為英語角就是浪費時間，沒有達(dá)到鍛煉口語的效果。

（三）基于我校英語角的特點和現(xiàn)狀，以及綜合學(xué)生們提出的中肯的建議，新型的“英語角”建立還是值得期待的。他們認(rèn)為“英語角”的形式應(yīng)該多樣性。不要僅限于就一個話題聊天，建議融入西方文化，英文電影，英文短劇表演，網(wǎng)上交流討論等多樣化的模式，真正能夠吸引學(xué)生興趣并達(dá)到提升口語水平的目的。

根據(jù)以上調(diào)查，新型“英語角”模式的建立還是迫在眉睫的。正好也驗證了我們課題組對于此研究的可行性。

三、多模態(tài)理論在“英語角”的應(yīng)用

人們在日常交際的過程中，語言表達(dá)只能代表其一部分，能夠達(dá)到有效交流，必須要通過一些外在因素共同完成。例如說話時的表情，手勢，語音語調(diào)等身體的內(nèi)在特征，以及像教師授課時的圖片、視頻等媒體設(shè)備的輔助，這樣才能達(dá)到交際的目的。而這個過程就是一種多模態(tài)應(yīng)用的過程。另外，通過教師遠(yuǎn)程或現(xiàn)場的有效指導(dǎo)，學(xué)生的語言應(yīng)用能力一定會大大提升。這不僅體現(xiàn)了多模態(tài)視角下“英語角”的全面應(yīng)用，同時也促進(jìn)了我校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

四、“英語角”的構(gòu)建過程

針對我校學(xué)生特點，要制定符合我校的“英語角”模式。

第一，興趣是關(guān)鍵點。在英語課堂上，老師應(yīng)督促學(xué)生把課堂上的知識消化，理解，可以通過課后專人組織的“英語角”活動去夯實鞏固。在每周的活動中，結(jié)合英語課堂上的相關(guān)話題來設(shè)計每期主題，其形式可以通過對話、電影賞析、舞臺短劇排練等形式完成。有效的激發(fā)學(xué)生興趣。

第二。專家的講座必不可少。雖然只是“英語角”，也許不會邀請到知名教師現(xiàn)場講座。但是可以找相關(guān)視頻，講座鏈接等。組織學(xué)生觀看。這樣會使學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，找到方向和信心。

第三，對于參與“英語角”的學(xué)生，可以利用云班課進(jìn)行有效分組。組織教師可以選定一個文化或英語相關(guān)的話題，讓各組成員查找資料，共同研究，最后在班課中發(fā)布成果。這個成果也是一個共同學(xué)習(xí)和探索的過程。對于學(xué)生來說無疑是益處頗多。

綜上所述，多模態(tài)視角下的“英語角”正是依靠現(xiàn)代信息技術(shù)得以實現(xiàn)。雖然英語角是學(xué)生的第二課堂，但教師的引導(dǎo)會讓參與者有更快的提升空間。促進(jìn)了教師傳統(tǒng)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，提高了教師工作效率，體現(xiàn)了他們的價值。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Martin.J.R.English text：System and Structure[M].Amsterdam：John Benjamins，1992.