小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性的方法初探

趙建魚

【摘 要】面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育，最緊迫的任務(wù)應(yīng)該是全面實施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育要求數(shù)學(xué)教學(xué)更重視學(xué)生的主體地位，重視數(shù)學(xué)思想的滲透，重視智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，重視非智力因素的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)情境中抓住最佳的教學(xué)契機給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的感興趣的情境，營造創(chuàng)新環(huán)境，喚起創(chuàng)新意識，注重合作，滲透方法，建立起平等、和諧的新型師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生相信“我會學(xué)”，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】主體地位；情境；合作；方法；師生關(guān)系

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓課堂“活”起來呢？經(jīng)過幾年的探索實踐，我認(rèn)為只要把握以下幾點就可以收到良好的效果。

一、創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)情境是溝通現(xiàn)實生活的具體問題與數(shù)學(xué)抽象概念之間的橋梁。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的感興趣的情境，激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣，我們要積極開動腦筋，如在數(shù)學(xué)教學(xué)情境中抓住最佳的教學(xué)契機創(chuàng)設(shè)問題情境，能培養(yǎng)學(xué)生的主體性。問題情境是指學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)材料相互作用的一種特殊方式。良好的問題情境，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們用先前學(xué)過的知識、技能去探索“問題”的答案，在新情境下通過思考去實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在教授長方形和正方形的面積計算時，可以創(chuàng)設(shè)這樣一種情景：“學(xué)校要在教室里鋪設(shè)地磚，校長選中0.4m×0.4m和0.6m×0.6m兩種規(guī)格的地磚，前一種的價格每塊6.8元，后一種的價格每塊9.5元，使用哪種更經(jīng)濟？”這里需要學(xué)生自己提出其中隱含的數(shù)學(xué)問題，如：①教室面積有多大？②若選用規(guī)格0.4m×0.4m的地磚至少要多少塊？③若選用規(guī)格0.6m×0.6m的地磚至少要多少塊？④哪種規(guī)格的地磚花錢最少？要知道教室的面積，還需學(xué)生動手測量教室的長和寬。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對問題情境進(jìn)行探究、研討，激發(fā)了教學(xué)互動，引導(dǎo)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂中師生雙方都處于一種積極的態(tài)度，而沒有主動與被動之分，學(xué)生也脫離了靜止的狀態(tài)，始終處于最積極、最活躍的思維活動之中，成為學(xué)習(xí)的主人，這有利于發(fā)揮其主動性、獨立性、和創(chuàng)新性。

二、營造創(chuàng)新環(huán)境，喚起學(xué)生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新能力范疇很廣，其中包括：多角度思考和逆向思考。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中這樣的兩種思考能力可以得到很大的提高。數(shù)學(xué)中就有很多“一題多解”的例子，比如：三年級的《乘法的認(rèn)識》，計算方陣的總?cè)藬?shù)，可以橫行×豎行，豎行×橫行，分解式或者綜合式子。教師這個時候一定要給足學(xué)生觀察和計算的時間，讓他們體會“有些問題是可以從不同角度來解決的”，訓(xùn)練多角度思考的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維有個很典型的例子，那就是五年級的《還原問題》，還原即“倒過來想”，根據(jù)現(xiàn)在來推想過去。學(xué)生創(chuàng)造性的逆向推理，并創(chuàng)造性的用圖式來表示整個過程，常識新的方法，自然學(xué)生會很感興趣。

另外，注重數(shù)學(xué)猜想也是撬動創(chuàng)新靈感的杠桿，猜想是一種創(chuàng)造性思維活動，它可以導(dǎo)出新穎獨特的思維成果。同時猜想也是科學(xué)創(chuàng)造，科學(xué)發(fā)明的基本。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生猜想能力，鼓勵學(xué)生大膽猜想，提出獨到的見解，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，另辟蹊徑，探索具有創(chuàng)造意識的簡捷方法。

三、注重合作探究，與學(xué)生主體性有什么聯(lián)系

合作探究是小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要形式。通過小組合作充分展示自己的智慧并進(jìn)行交流，達(dá)到取長補短的目的。在合作探究中，學(xué)生的不同智力水平，不同思維方式經(jīng)過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小組討論合作時，教師不是一個旁觀者，而應(yīng)積極參與到學(xué)生中間，這樣既可以及時了解學(xué)生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系，真正做到學(xué)生的合作者。但在實際教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些弊端。如：部分學(xué)生只跟在別人思維后面走，沒有獨立見解，很容易形成思維的依賴性，這有待于教師及時地發(fā)現(xiàn)、調(diào)節(jié)、解決。另外，我在實踐中總結(jié)出，一節(jié)課小組合作的次數(shù)不應(yīng)出現(xiàn)太多，時間長了會使學(xué)生厭倦，不利于培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的積極性。小組合作要限時限地，從實際出發(fā)，讓學(xué)生真正地樂于合作。學(xué)數(shù)學(xué)的過程，其實也是學(xué)交流、學(xué)合作的過程。學(xué)生間的交流、合作效果如何，取決于學(xué)生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學(xué)過程中，我十分注意培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧，通過訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會“聽”、“講”——別人發(fā)言時，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎(chǔ)上講自己不同的想法；別人提意見時，要先聽，再講自己的理由。

四、滲透方法，促進(jìn)學(xué)生的主體性

數(shù)學(xué)思想方法，隱含在知識里，體現(xiàn)在知識的發(fā)生、發(fā)展和運用過程中。教學(xué)過程中要重視數(shù)學(xué)方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)能力。掌握了這種能力的學(xué)生就會主動參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動中來，從而促進(jìn)了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的主體性。掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法，能使數(shù)學(xué)更易于理解和更利于記憶，是學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新的前提。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來，除了要設(shè)計一些情境外，還要把科學(xué)的思維方法納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生一旦具有了這種能力，就能不斷獲得學(xué)習(xí)成功，增強自信和動力，更好地參與學(xué)習(xí)活動。例如：我在教學(xué)“長方形和正方形的面積”時，就注意演繹思想方法的滲透，重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力。在學(xué)生已掌握了長方形面積計算公式后，出示了一個縮小了長方形的長的圖形——正方形，要求學(xué)生計算面積，學(xué)生就用S=ab這個公式計算出了正方形面積。這時稍加點撥：這是個什么圖形？學(xué)生恍然大悟，得到了正方形的面積計算公式。數(shù)學(xué)知識的運用是演繹思想體現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)的目的在于運用，學(xué)生能自覺運用長方形的面積計算公式計算特殊的長方形——正方形的面積，從中得到正方形的面積計算公式。運用學(xué)到的知識用于新的問題情境中，解決實際問題，這種知識才是“活知識”。

五、建立平等、和諧的新型師生關(guān)系

和諧的教學(xué)評價讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更有成就感，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下?！奔偃鐚W(xué)生提出的問題果真有價值，老師應(yīng)該馬上肯定：“你的問題很有價值，老師很重視?！睏l件許可的話，可以組織學(xué)生一起來探討。有效的評價既能指明優(yōu)缺點，又是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學(xué)生而言缺乏針對性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性減弱。為了引導(dǎo)學(xué)生評價他人，有些老師會說：“你認(rèn)為他說的怎樣？”……筆者認(rèn)為學(xué)生的自我評價環(huán)節(jié)在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發(fā)現(xiàn)怎樣評價？”這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發(fā)現(xiàn)并做出不斷的調(diào)整。

總之學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體。因此我們的教學(xué)必須以學(xué)生為中心，而要做到這一點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中就必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

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