多樣化班級管理模式的有效應(yīng)用

靳恩德

重視班級管理是學(xué)校管理中的一項重要內(nèi)容，但是，如何提高班級管理質(zhì)量呢？在筆者看來，我們可以借助多種班級管理模式的應(yīng)用來從不同的角度入手，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長營造一個良好的環(huán)境，進(jìn)而為學(xué)生的健康成長做好保障。

班級管理模式 小學(xué) 平等式 開放式 激勵式

【中圖分類號】G627【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0169-01

有人說：班級管理是一門藝術(shù)。筆者十分認(rèn)同這一觀點，因為不同的班級管理模式，以及是否有效的管理方法都會給我們呈現(xiàn)出不同的班級。但是，無效的管理造成的后果是不利于學(xué)生成長的。所以，為了讓這門藝術(shù)更加高級，也為了促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展，本文我們從“平等式”“開放式”“激勵式”三種管理模式的應(yīng)用為例進(jìn)行論述。

1.平等式模式

所謂的平等式管理模式是相對于以往的“教師高高在上”的現(xiàn)象而言的，眾所周知，在以往的課堂中、班級管理中，教師的角色都是“領(lǐng)導(dǎo)”，一直指派學(xué)生去這樣做、那樣做，但是，對于學(xué)生來說，叛逆心是有的，如果一味的指揮，只會讓學(xué)生產(chǎn)生反感之心，根本不利于班級管理質(zhì)量的提高。所以，要應(yīng)用平等式模式，通過改變教師學(xué)生的態(tài)度，與學(xué)生進(jìn)行平等對話，才能促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，才能讓學(xué)生自覺地去關(guān)心集體，自覺地參與到課堂活動當(dāng)中，成為班級的主人翁，進(jìn)而為班級管理質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。那么，我們該如何開展班級內(nèi)的平等交流呢？

在筆者看來，我們首先要做的就是對全班學(xué)生有整體上的認(rèn)識，并對班集體中的每個學(xué)生都進(jìn)行關(guān)心，比如：但有學(xué)生開小差的時候，我們不要在課上對其進(jìn)行批評或者是點名，我們可以轉(zhuǎn)化一下做法，如：輕輕走到他的身邊，在其他學(xué)生沒有注意的時候輕輕地拍一拍，然后指一指黑板，示意其看黑板等等；當(dāng)然，我們還可以組織學(xué)生進(jìn)行班會討論活動，和學(xué)生一起討論什么是班集體，我能為班集體做哪些事情等話題，讓學(xué)生在輕松地環(huán)境中感受到班級的溫暖，并在理解班集體的含義中學(xué)會自覺關(guān)心班集體，同時，也為學(xué)生積極地參與班集體建設(shè)打好基礎(chǔ)。總之，在班級管理中，我們要充分發(fā)揮平等式班級管理模式的應(yīng)用價值，要尊重學(xué)生的個性，并使學(xué)生于教師平等交流，積極參與進(jìn)班集體活動中，提高班集體的管理質(zhì)量。

2.開放式模式

開放式管理模式是指教師要根據(jù)學(xué)生的個性、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)情況等因素來進(jìn)行有的放矢的管理，進(jìn)而促進(jìn)班集體共同進(jìn)步。但是，在開放式管理模式的應(yīng)用中，我們該從哪些方面入手呢？在筆者對相關(guān)資料的分析之后，我們認(rèn)為可以從“科學(xué)管理觀念的應(yīng)用”“注重情感教育的落實”等方面入手來為班級管理質(zhì)量的提高做好保障。

首先，在應(yīng)用開放式管理模式時，我們要學(xué)會科學(xué)的管理觀念，要用科學(xué)的方法來從不同角度提高班級管理質(zhì)量。如：我們要學(xué)會下放權(quán)力，在以往的管理中，教師是權(quán)力的集中者，學(xué)生都是執(zhí)行者，但為了讓學(xué)生意識到自己是班集體的一份子，也為了開放式管理模式的有效應(yīng)用，我們可以將相關(guān)的權(quán)力下放給學(xué)生，真正讓學(xué)生在參與活動中“聽話”。如：班規(guī)的制定。我們就可以讓班長組織，讓學(xué)生自己討論，自己制定懲罰措施，將權(quán)力全部交給學(xué)生，這樣方便日后的執(zhí)行，也有助于班級管理質(zhì)量的提高。

其次，注重情感教育的落實。以心換心是我們在班級管理中堅持落實的一種思想，只有用真情實感對學(xué)生進(jìn)行教育，學(xué)生才愿意用真心對待自己。例如：某生沉迷于手機(jī)游戲，反反復(fù)復(fù)的管理后并沒有得到預(yù)期的效果，我參考了很多人管理孩子的方法，最后，我選擇了與該生進(jìn)行一次PK，我與該生一起玩游戲，玩了一下午，結(jié)束后，我問該生“玩”完后有什么感覺，從中得了什么？該生一時不知道該如何回答，因為沒有得到，在這次的管教中，我沒有反對，而是與其一起玩，通過實際行動讓該生認(rèn)識到錯誤，而且，現(xiàn)在該生已經(jīng)不玩手游了，學(xué)習(xí)成績也提升了。所以，只要我們愿意對學(xué)生付出耐心，并用情感來感動他們，不僅能夠拉近與學(xué)生之間的距離，也能提高班級管理的質(zhì)量。

3.激勵式模式

激勵式管理模式是指在管理中，教師要注意對每位學(xué)生進(jìn)行積極性的評價，要看到每位學(xué)生身上的閃光點，并不斷將其放大，進(jìn)而，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時，這樣的管理有助于構(gòu)建溫暖的班集體。所以，在班級管理中，我們可以從以下幾個方面應(yīng)用激勵式管理模式。

第一，全班責(zé)任制。也就是說，我們要讓班級里的每位學(xué)生都有職位。比如：班級里有監(jiān)督值日生的管理者、有監(jiān)督擦黑板的、有負(fù)責(zé)班級里門窗的管理者、有負(fù)責(zé)衛(wèi)生用具的管理者、有負(fù)責(zé)班級讀書角的等等，總之，將班級的任何事物都責(zé)任到人，這樣不僅能夠樹立公共意識，也能讓學(xué)生積極參與中得到教師的肯定，進(jìn)而，確保激勵式管理模式順利開展。

第二，每個學(xué)期設(shè)立獎項。該獎項與學(xué)校頒發(fā)的三好生等獎項不同，它是班集體頒發(fā)的，是全體任課老師以及同學(xué)選出來的，其實，這樣的獎項更能激勵學(xué)生。比如：進(jìn)步最大獎、優(yōu)秀衛(wèi)生獎等，有個人的、有團(tuán)隊的等，總之，我們要借助這些獎項的設(shè)置來提高班級管理的質(zhì)量。

多種管理模式的應(yīng)用從不同的角度提高了班級的管理質(zhì)量，總之，新時期的管理者，要做好思想的轉(zhuǎn)變，要從不同的角度入手來促使每位學(xué)生樹立起主人翁意識，同時，也促使班級管理質(zhì)量得到大幅度提高。

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