創(chuàng)設生動的教學情境，提高低年級語文教學效率

張玉榮

在一年級上冊教學完拼音后，從一年級下冊起，每個單元的“讀讀背背”部分都安排了4個或8個與單元課文相關的成語。教學要求也非常清楚，學生能夠熟讀成誦，為了解祖國的語言打好緊實的基礎。因此，掌握成語就顯得特別富有現(xiàn)實意義，提高學生在這方面的能力勢在必行。

一、創(chuàng)設生動的教學情境，培養(yǎng)學生學習的興趣

興趣是人們對于現(xiàn)實生活中對象的特殊認識傾向，是人們由于感到迫切需要而形成的不斷追求，不斷有所滿足的心理狀態(tài)，尤其是針對低年級的學生，他們都是憑借自己的趣味才會投 入。

1.可以借助具體故事教學成語

孩子都是非常喜歡聽故事的，尤其是與“神”有關的故事。如一年級下冊“練習3”中的成語，我采用聽一聽、看一看、讀一讀、想一想、說一說、演一演來組織教學。首先出示成語，鼓勵學生練讀：這些成語你會讀嗎？你是怎么讀的？再引導學生觀察圖畫：你能看懂圖上畫了什么意思嗎？學生借助圖畫，了解了故事的大概內(nèi)容，隨即我給學生講述《精衛(wèi)填?！泛汀队薰粕健返膫髡f故事（媒體動畫播放教學效果更佳），要求在聽的過程中開動腦筋思考，隨后小組內(nèi)討論：愚公移山容易嗎？精衛(wèi)填海容易嗎？聽完故事，你明白了什么道理？然后歸納小結：精衛(wèi)和愚公所完成的事情非常難，過程中會遇到很多困難，經(jīng)歷過失敗，但是他們之所以能夠成功，是憑借著他們身上的品質(zhì)：即使過程中遇到很多困難，經(jīng)歷過無數(shù)次的失敗都不放棄，不動搖自己要做事的決心，這就是“百折不撓”，朝著自己的目標勇敢地去做，直到完成為止，這就是書中所說的“勇往直前”。在感性的故事了解的基礎上，指導學生通過多種方式朗誦，一邊讀一邊想象著故事情節(jié)，通過朗讀把體會的人物精神表現(xiàn)出來，讀中想，讀中悟。也可以組織學生表演成語故事，通過學習展開豐富的聯(lián)想，加深對成語故事的印象，鞏固對這四個成語的理解。

2.結合課文情境，感悟成語

每個練習中出現(xiàn)的成語絕大多數(shù)都是與本單元的課文相關的，在教學這些成語時可以結合課文中的情境，借助教材中的各種信息，比如插圖、卡片等輔助，自然地從形象過渡到了抽象。

譬如：在二年級下冊練習中，“摩拳擦掌”“生龍活虎”“身強力壯”“銅筋鐵骨”，教學時，我就充分利用課文中的插圖，讓學生觀察圖畫的內(nèi)容，顯而易見，這是描述運動比賽的畫面。于是可進行如下教學設計：（1）讀一讀：正確流利，讀準字詞；（2）看一看、說一說：圖上描寫的是怎樣的場面？（3）用一用：填詞練習。出示填空的內(nèi)容，比一比哪一組小朋友填得又快又準?！皩W校就要舉行足球比賽了。許多男生都做好了準備，個個（ ）。結果選拔出來的男生都是（ ）。他們在球場上配合得很默契，一個個（ ）。多鍛煉身體，同學們應該要像小球員學習，這樣我們都有一副（ ）?！睂W生既可以通過圖畫，又可以根據(jù)課文的內(nèi)容回憶，借助具體事物的感知，學生在愉悅的環(huán)境中理解運用成語就輕松許多。

像這類成語的教學教材中涉及很多，比如一年級下冊的“臨危不懼、從容不迫、方寸不亂”，即可結合《司馬光》進行教學，根據(jù)教材特點，如此有效的教學模式不妨多用。

二、可以結合生活感悟成語

陶行知的生活教學理論充分有力地說明了教學應結合生活，只有在生活中探索，才能更好地理解大自然帶給我們的知識。例如在教學“風吹草動”“瓜熟蒂落”等成語時，首先可以讓學生朗讀字典的解釋，讓他們知道其中的含義：“風吹草動比喻微小的變動?！薄肮鲜斓俾渲腹鲜炝耍系僮匀幻撀?。比喻時機一旦成熟，事情自然成功?！毕嘈艑W生讀過之后，肯定是一頭霧水，熟悉的事物與比喻義兩者之間似乎是搭不上邊的，而這個問題的關鍵恰恰需要對“草”“蒂”進行了解，教師即可引導學生思考，“為什么是‘草而不是‘葉？”“為什么是‘蒂而不是‘莖呢？”讓孩子懷揣著無數(shù)的疑惑到大自然中去了解事物的特征，進而理解成語的比喻義。

三、憑借語句教學歷練思維發(fā)展

針對新課標低年級語文教學的總體目標，語句教學主要集中性體現(xiàn)在：感受句號、問號和驚嘆號不同的表達語氣；聯(lián)系語境和現(xiàn)實生活，理解詞語所表達的意思；在寫話表達中能夠運用積累的詞語完整、清楚地表達一句話。由此可見，語句與詞語之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，低年級的語句教學可以與詞語進行有機整合，更好地促進學生核心能力的不斷發(fā)展。

如部編版教材一上《升國旗》這首兒歌中這樣寫道：“國歌聲中，徐徐升起；迎風飄揚，多么美麗。”其中，“美麗”一詞的理解對于學生來說沒有太大的難度，完全可以緊扣這個詞語引領學生進行句子的表達訓練。筆者曾經(jīng)聽過一位教師進行了這樣的教學：先讓學生結合自己的原始積累和生活實際，圍繞“美麗”一詞進行短語的擴充美麗的（ ），如美麗的草原、美麗的景色、美麗的姑娘等；隨后，教師給予學生必要的短語結構，如“何處有怎樣美麗的風景”“誰就是位怎樣美麗的姑娘”。由于一年級學生還沒有形成對語句的基本范式，教師提供必要的句式結構就顯得尤為必要，就是在給學生進行語言表達搭建認知的扶梯，在減縮詞語指向范疇的基礎上，提升了學生練習句子的表達興趣。

事實上，低年級教材十分關注學生模仿能力的培養(yǎng)，教師需要充分發(fā)揮教材的范例效能，為學生在詞語與語句的游走感知過程中搭建練習表達和實踐仿寫的平臺，設置相應的梯度，經(jīng)歷從詞語到短語，再到句式的思維過程，在化難為易的過程中形成構詞成句的能力。

四、擴大課外閱讀平臺，豐富成語積累的途徑

針對低年級識字量低的特點，可采用教師、家長輔助閱讀的方法，教師可利用課余時間講一些成語故事，家長可買一些拼音讀物，督促孩子每天學習一兩個成語故事。也可根據(jù)教材上相對應的內(nèi)容了解更多這方面的成語。比如學習了神話類的成語“精衛(wèi)填?！薄坝薰粕健焙?，學生可以搜集更多這類的成語故事，比如“嫦娥奔月”“夸父追日”。

總之，教師在課堂教學實踐中慢慢摸索適合低年級學生的有效之路，讓學生在自由廣袤的天空下學習成語，在朗讀中感悟，在感悟中欣賞，在欣賞中積累，在積累中運用，從而體會到成語帶來的無限樂趣。