借助讀寫(xiě)結(jié)合，提升習(xí)作能力

舒雅倩

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作能力，僅僅用幾堂作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生借助讀寫(xiě)結(jié)合，積累習(xí)作語(yǔ)言；借助思維導(dǎo)圖，內(nèi)化習(xí)作結(jié)構(gòu)；基于文本結(jié)尾，引導(dǎo)文本續(xù)寫(xiě)；借助文本空白，培養(yǎng)習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】 讀寫(xiě)結(jié)合；習(xí)作能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是重點(diǎn)，通過(guò)習(xí)作教學(xué)才能有效地提升學(xué)生的習(xí)作能力。培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作能力，僅僅用幾堂作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，閱讀和寫(xiě)作這兩者之間是互相統(tǒng)一、相互影響的，教師要善于在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中培養(yǎng)習(xí)作能力。

一、借助讀寫(xiě)結(jié)合，積累習(xí)作語(yǔ)言

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中積累習(xí)作語(yǔ)言，這樣才能有效地為提升他們的習(xí)作能力奠定基礎(chǔ)。

例如，一位教師在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀到描寫(xiě)桂林的山和水這兩部分內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生從課文里找出自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀與思考回答道：作者用了“靜”“清”“綠”來(lái)描繪桂林的水，充分地展示了桂林漓江水的特點(diǎn)；又用“奇”“秀”“險(xiǎn)”來(lái)描繪桂林的山，凸顯了桂林的山所獨(dú)有的特征，表現(xiàn)出了它與其他山的差異。從中可以說(shuō)明，抓住課文的關(guān)鍵詞，有助于學(xué)生在分析課文時(shí)更準(zhǔn)確地找出課文的主題和中心思想。

又如，一位教師在教學(xué)《老人與海鷗》一課時(shí)，讓學(xué)生把全文的線索梳理出來(lái)，也就是一位老人因?yàn)榉浅釔?ài)海鷗，每天都去海邊喂養(yǎng)海鷗，當(dāng)老人去世后，海鷗們飛到老人的遺像前盤(pán)旋、哀鳴。梳理線索后我提問(wèn)道：作者想要借此表達(dá)什么呢？學(xué)生們異口同聲地回答道：我們要認(rèn)真對(duì)待動(dòng)物，這樣它們也會(huì)用真心對(duì)待我們，動(dòng)物應(yīng)該是我們的好朋友。

這樣，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中就能夠有效地對(duì)文本中的語(yǔ)言進(jìn)行遷移與內(nèi)化，積累習(xí)作語(yǔ)言。

二、借助思維導(dǎo)圖，內(nèi)化習(xí)作結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)需要建立在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上。教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程中，需要充分尊重學(xué)生的思維方式，同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況有效拓展內(nèi)容。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的目的主要在于：引導(dǎo)學(xué)生形成自己的思維方式，從而發(fā)散思維，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展，以更好地分析與理解課文內(nèi)容。此外，思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，還能夠使得學(xué)生養(yǎng)成思辨閱讀的習(xí)慣，主動(dòng)建構(gòu)起知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文本閱讀效率。

例如，在《鯨》這篇課文的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下思維導(dǎo)圖，然后引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行思辨閱讀，以把握文章結(jié)構(gòu)，了解課文主要寫(xiě)了“鯨的種類以及鯨的生活習(xí)性”這兩個(gè)方面的內(nèi)容。如此就使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程能夠準(zhǔn)確地找到文章脈絡(luò)，把握文本結(jié)構(gòu)，促進(jìn)文本閱讀效率的提升。

將“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解與記憶。在“思維導(dǎo)圖”的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)文章脈絡(luò)，把握文章基本結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過(guò)程中，還能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)化，從而遷移運(yùn)用到自己的作文中去。

三、借助文本空白，引導(dǎo)想象練筆

教材里面所包含的課文中，有很多在結(jié)尾處都非常簡(jiǎn)潔明了，為讀者留下了空白，可以讓讀者在讀后展開(kāi)豐富的想象和思考?；诖?，教師可以對(duì)該有利條件進(jìn)行充分的利用，讓學(xué)生進(jìn)行合理豐富的想象，對(duì)他們的讀寫(xiě)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

以《愛(ài)之鏈》一課的教學(xué)為例，“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說(shuō)：‘一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……”為結(jié)尾，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己充分的想象來(lái)寫(xiě)一段話，讓學(xué)生想一下喬依醒過(guò)來(lái)之后，妻子會(huì)對(duì)他說(shuō)一些什么話，會(huì)做一些什么事情？他們一家在后面的生活會(huì)是怎樣的？基于這些話題來(lái)讓學(xué)生以《喬依醒來(lái)》作為題目展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生對(duì)作者在文中的留白進(jìn)行領(lǐng)悟，使他們的創(chuàng)新思維得到激發(fā)，寫(xiě)出精彩并且合理的文章，讓學(xué)生基于空白，于交際情境之中展開(kāi)書(shū)寫(xiě)。又如，針對(duì)《美麗的小興安嶺》這篇課文，我設(shè)計(jì)的教學(xué)如下：運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示小興安嶺在地圖上的位置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；要求學(xué)生從導(dǎo)游的身份，結(jié)合課文寫(xiě)一篇關(guān)于小興安嶺的紀(jì)錄片；自由朗讀課文，給自己的導(dǎo)游紀(jì)錄片配音。在這樣的課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性得到充分尊重。通過(guò)閱讀課文、查詢資料、寫(xiě)紀(jì)錄片等環(huán)節(jié)，積極發(fā)散思維，把握文本內(nèi)容。

四、基于文本結(jié)尾，引導(dǎo)文本續(xù)寫(xiě)

在組織完某篇文章的閱讀教學(xué)活動(dòng)之后，教師可以根據(jù)需要，給學(xué)生布置續(xù)寫(xiě)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)文章的感受，用文字表達(dá)出來(lái)。但需要注意的是，續(xù)寫(xiě)不能太過(guò)于隨意，而應(yīng)該找準(zhǔn)切入點(diǎn)，靈活運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)方式，在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，把握好文本“言”和“意”。

例如，在《真正的施主》這篇文章的教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以給學(xué)生布置續(xù)編文本的任務(wù)：“主人公知道真相之后，他會(huì)怎么做？接下來(lái)將會(huì)發(fā)生一些什么事？老人、孩子和‘我之間的關(guān)系又會(huì)發(fā)生什么樣的變化？”再比如，針對(duì)《窮人》這篇文章，教師可以借助問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深入思考：“這對(duì)夫婦雖然生活清苦，但他們卻收養(yǎng)了一個(gè)孩子，他們會(huì)給予孩子什么樣的生活和教育呢？孩子的命運(yùn)將發(fā)生什么樣的變化？”之后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，大膽想象，續(xù)寫(xiě)故事，如果能文質(zhì)兼美，延伸文章的“言”和“意”就再好不過(guò)了。此外，教師還可以向?qū)W生提問(wèn)：“為什么作者不再寫(xiě)下去了？”通過(guò)此問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生感受“言雖盡而意無(wú)窮”的寫(xiě)作技巧。

在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多文章都沒(méi)有完整的結(jié)局，都適合續(xù)編，如《父親的麥芽糖》。學(xué)生在續(xù)寫(xiě)文章過(guò)程中，能夠更好地理解文章情感和寓意，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，深入感悟文本“言”“意”。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力是重要的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的策略能夠有效地提升學(xué)生的習(xí)作能力。