思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的巧妙介入

吳珍珍

【摘 要】 思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性圖示思維工具，已經(jīng)在作文教學(xué)中廣泛應(yīng)用，在此對(duì)其進(jìn)行初步探討。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖；習(xí)作教學(xué)；有效整合

思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，有效促進(jìn)素材積累，習(xí)作細(xì)節(jié)構(gòu)思，讓課堂變得“有聲有色”。對(duì)于部分無話可寫的學(xué)生，可以根本上解決作文寫什么和怎么寫的問題，促進(jìn)學(xué)生寫“真”作文，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和意愿構(gòu)思自己“獨(dú)創(chuàng)性”的文章，造就班級(jí)習(xí)作的各具特色。

一、運(yùn)用導(dǎo)圖整合目標(biāo)

為了避免一葉障目，新學(xué)期伊始，筆者引導(dǎo)學(xué)生就本冊教材要求完成一張習(xí)作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)整冊教材的習(xí)作內(nèi)容和要求做到心中有數(shù)，平常有意識(shí)地做好素材的積累。以人教版四下教材為例，依照慣例，我們往往會(huì)梳理出線性概念圖：

1.校園里的景物 2.說說我的心里話

3.我的發(fā)現(xiàn) 4.戰(zhàn)爭與和平

5.熱愛生命 6.田園風(fēng)光

7.我敬佩的一個(gè)人 8.自由習(xí)作

這樣的概念圖主題較為分散，我就嘗試指導(dǎo)學(xué)生在圖文并茂及整合上下功夫，將概念圖轉(zhuǎn)化成一張?zhí)峒兯季S導(dǎo)圖。如此，有利于學(xué)生明確本學(xué)期習(xí)作的目標(biāo)重點(diǎn)，利于學(xué)生在生活中有意識(shí)地關(guān)注題材，養(yǎng)成自覺積累素材的習(xí)慣。

二、運(yùn)用導(dǎo)圖選取素材

巧婦難為無米之炊，學(xué)生在拿到習(xí)作要求之后，首先要確定寫什么，不然無法解決怎么寫。如何激發(fā)學(xué)生回憶自己的生活，對(duì)生活素材進(jìn)行廣度和深度挖掘呢？我們可以利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的豐富聯(lián)想和想象。

首先明確主題，也就是思維導(dǎo)圖的“中心詞”，然后給予一定的思考時(shí)間，圍繞中心詞自由想象，并以關(guān)鍵詞的形式記錄相關(guān)要點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生判斷寫什么，培養(yǎng)學(xué)生的素材開發(fā)能力。

以人教版語文五年級(jí)上冊第三單元“介紹一種物品”為例，利用思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在核心內(nèi)容“物品”上衍生出子目錄“蔬菜”“水果”“文具”“電器”等，學(xué)生就能模仿著圍繞主題展開羅列出自己喜歡的物品，如胡蘿卜、豌豆等蔬菜和蘋果、荔枝等水果，在一級(jí)子目錄下又出現(xiàn)了二級(jí)子目錄。伴隨著學(xué)生一個(gè)又一個(gè)豐富的答案，思維導(dǎo)圖得到不斷充實(shí)。

整個(gè)導(dǎo)圖豐富的過程，學(xué)生的大腦迅捷地在已知和未知、生活和課堂之間架設(shè)起一條通道，豐富的素材得到呈現(xiàn)，學(xué)生捕捉素材、探索素材的能力也得到了鍛煉。

三、運(yùn)用導(dǎo)圖梳理思路

葉圣陶說：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”習(xí)作也是如此，按一定的思路寫下去，才能使作文主題突出，脈絡(luò)清晰。一篇好的文章，確定了寫什么后，就要琢磨怎么寫，巧構(gòu)思，謀篇布局。引入思維導(dǎo)圖，可以起到事半功倍的效果。

1.寫事記敘文

寫事的文章要做到條理清楚，必須考慮哪些先寫，哪些后寫，按照順序一層一層地寫清楚，把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫完整。

例如五上習(xí)作《讀書的故事》，中心詞是“我與書的故事”，選取自己在讀書時(shí)發(fā)生的一件事情為一級(jí)子目錄，如“竊讀”“讀書入迷”“鬧笑話”等，再以起因——如“媽媽臨時(shí)外出，叮囑我十分鐘后關(guān)爐火”，經(jīng)過——“媽媽離開后，我捧起了一本課外書津津有味地讀起來，把任務(wù)忘在了腦后”，結(jié)果——“等媽媽回來，一鍋筍全焦了”為二級(jí)子目錄，從幾個(gè)方面按順序記敘，表現(xiàn)出“我”對(duì)讀書的癡迷。

2.寫人記敘文

在記敘文中，人和事是不可分的，要通過一件事或幾件事來表現(xiàn)人物的一種或多種品質(zhì)。

例如人教版五下第七單元《寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》，學(xué)生寫的時(shí)候通常先從外形上整體介紹這個(gè)人，接著用一兩件事來凸顯這個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)，如“樂觀向上”等，我們可以畫出記載思考成果的導(dǎo)圖：先根據(jù)“衣著、五官、身材”等襯托人物的特征形成一級(jí)子目錄，然后逐條結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入回憶，情景再現(xiàn)，及時(shí)注上思考收獲的關(guān)鍵詞，產(chǎn)生二級(jí)子目錄。其間，當(dāng)遇到難以表達(dá)、無詞表義的時(shí)候，暫時(shí)用問號(hào)代替，過后再填補(bǔ)空白，隨機(jī)畫好三級(jí)子目錄。當(dāng)一幅思維導(dǎo)圖完成得差不多的時(shí)候，一篇文章的構(gòu)思也就完成了。在導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，按照框架捋順關(guān)鍵詞出現(xiàn)的先后順序，就可以下筆寫了。

3.狀物記敘文

狀物類記敘文以描寫為主，通常先對(duì)事物做整體介紹，再按照各個(gè)部分進(jìn)行進(jìn)一步的特征描述。以六年級(jí)上冊第七單元《介紹一種小動(dòng)物》為例，這一模式的基本圖例按照從整體到局部的順序描寫小狗的外形，先整體描寫小狗的模樣（一級(jí)目錄），再分別介紹頭、身體、四肢、尾（二級(jí)目錄），最后再介紹它的生活習(xí)性（一級(jí)目錄），生活習(xí)性又可以展開往下分解目錄，使讀者讀了文章后，對(duì)該事物有個(gè)大致的了解。

思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的是思維發(fā)展過程的發(fā)散性、多向性、綜合性，它不僅可以歸納學(xué)生的思維結(jié)果，更能夠反映思維的過程、思維的路徑，把稍縱即逝的東西記錄下來并進(jìn)一步優(yōu)化。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生駕馭思維的能力，促進(jìn)頭腦風(fēng)暴，提升思維品質(zhì)有著很好的輔助作用。今后，筆者將更積極地探索這種“教學(xué)工具”的使用方法，使它更好地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

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