信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的頻次探究

趙清梅

【摘 要】 新課標(biāo)和教育信息化政策引領(lǐng)下，小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)融合對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)起到積極作用，語文教學(xué)中適宜的信息技術(shù)運用頻次對培養(yǎng)學(xué)生的語文能力是有益的。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；小學(xué)語文；教學(xué)融合；技術(shù)頻次

教育信息化引領(lǐng)了小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，加強信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和發(fā)展語言，培養(yǎng)說話、寫話作文能力，進而提升小學(xué)語文教學(xué)品質(zhì)都是有益的。信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用到底需要怎樣合適的頻次，需要哪些理性要素支撐語文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合？在此從理性認(rèn)識和具體案例兩方面來分別探究。

一、關(guān)于語文教學(xué)運用信息技術(shù)的頻次

頻次指單位時間內(nèi)發(fā)生的次數(shù)。語文教學(xué)運用信息技術(shù)的頻次指一堂課教學(xué)運用信息技術(shù)的次數(shù)，適度、規(guī)律、有效的次數(shù)能提高小學(xué)語文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，反之，若頻次失度，則會產(chǎn)生負(fù)面影響，教學(xué)效果不佳或甚微。

學(xué)生是生命學(xué)習(xí)體，信息技術(shù)的運用對生命學(xué)習(xí)體的作用不容忽視。正如堅持跑步鍛煉的人跑的“度”適當(dāng)，對身心健康有益，一日三餐最佳頻次的飲食對健康有利，若信息技術(shù)呈現(xiàn)頻次過繁或過少，則易導(dǎo)致學(xué)生視覺疲倦或?qū)W習(xí)認(rèn)知的不足。

探索信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用頻次是有價值的：恰到好處的頻次，在有效視覺沖擊中培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力，豐富學(xué)習(xí)語文的情感，引領(lǐng)語文學(xué)習(xí)的良好態(tài)度的形成，提高語文教學(xué)的效率，同時也防止多頻次雜亂無章給學(xué)生造成的視覺污染，甚至帶來厭學(xué)等負(fù)擔(dān)。這是值得每一位有志于語文教學(xué)的小學(xué)教師深入探究和總結(jié)、反思的。

二、語文教學(xué)中信息技術(shù)頻次分析

1.信息技術(shù)運用因教材教學(xué)功能而定

信息化語文教學(xué)教師盲目推崇多媒體教學(xué)，忽略深入研讀教材內(nèi)容，導(dǎo)致語文本位教學(xué)缺少深度和廣度，不利于學(xué)生語文知識、技能的儲備。

2.信息技術(shù)頻次可能導(dǎo)致語文思維空間不足

過于利用多媒體堆砌資源，工具性與人文性統(tǒng)一的語文內(nèi)容被美術(shù)化、音樂化了，語言文字學(xué)習(xí)缺少過渡引領(lǐng)，限制了學(xué)生的語文思維發(fā)展。

3.易導(dǎo)致教師引導(dǎo)和學(xué)生實踐環(huán)節(jié)缺失

教師語文授課環(huán)節(jié)缺少對學(xué)生主觀學(xué)習(xí)體驗的觀察與感知，強調(diào)信息化優(yōu)勢，忽略師生、生生有效交流，學(xué)生在視覺疲倦中自然易忽略其他語文能力的發(fā)展。

4.過頻易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知偏差

教師過于依賴信息技術(shù)，忽略貼近生活的資源運用和引導(dǎo)學(xué)生在生活中創(chuàng)新，易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生投機取巧的心理，使語文問題失去現(xiàn)實價值，學(xué)生逐漸喪失了語文實踐能力，阻礙了語文素養(yǎng)的有效提高。

三、信息技術(shù)頻次優(yōu)化資源對策的理性認(rèn)識——增強語文教材功能性意識

意識一：融合意識

首先要有信息技術(shù)運用的意識，細(xì)研教材，掌握重難點，優(yōu)化與信息技術(shù)深度融合的設(shè)計，保證信息技術(shù)能調(diào)整課堂節(jié)奏。

意識二：豐富渠道，增加互動意識

信息技術(shù)科學(xué)合理的頻次滲入，創(chuàng)造了互動的空間、條件，拓寬了語文課堂組織形式，也優(yōu)化了師生互動，更有效滿足了小學(xué)生語文知識儲備需求，在充實學(xué)生語文知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

意識三：創(chuàng)建情景，提高學(xué)生自主性意識

有效的頻次為情景的創(chuàng)建提供條件，學(xué)生學(xué)得輕松，自我效能感增強，語文知識在視、聽呈現(xiàn)中具體化，有利于理解、背誦、創(chuàng)造和加深情感體會。

意識四：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

教師是語文課堂的實踐和組織者，要將語文知識具象化，引導(dǎo)和輔助學(xué)生獨立探究，及時解決語文學(xué)習(xí)的困惑，培養(yǎng)思維能力。

四、以《詠鵝》為例探究信息技術(shù)運用頻次

1.《詠鵝》教學(xué)中的信息技術(shù)頻次設(shè)想

《詠鵝》首句反復(fù)詠唱，對鵝的熱愛之情自然流露，“曲項天歌”的神態(tài)描寫和“白毛綠水”“紅掌撥波”的動態(tài)描寫反映了作者細(xì)致入微的觀察力。怎樣在完成其他教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上用一定頻次的信息技術(shù)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦此詩，進而拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)他們在文本語言基礎(chǔ)上創(chuàng)造出個性豐富的閱讀語言和言語呢？

2.兩種頻次呈現(xiàn)的對比實驗

信息技術(shù)呈現(xiàn)首先應(yīng)該站穩(wěn)文本背誦的立腳點。為了加強背誦，將學(xué)生分兩組開展不同的實驗。

實驗一：一組用連續(xù)多頻次呈現(xiàn)朗讀視頻的方式讓學(xué)生跟讀，另一組閉眼聽讀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，播放、跟讀三遍，學(xué)生便厭倦了，雖然反復(fù)十多次，但寫錯生字和無法背誦的學(xué)生仍占較高比例。

實驗二：原來跟讀的小組閉眼聽，另一組在信息技術(shù)呈現(xiàn)朗讀視頻前，先呈現(xiàn)學(xué)生喜愛的卡通人物提示：“誰能第一個會背誦便是我的好朋友”，提醒學(xué)生觀看朗讀視頻跟讀，并與教師模擬鵝的形態(tài)、動態(tài)的游戲交叉呈現(xiàn)，再將模擬鵝的過程用即拍的短視頻呈現(xiàn)欣賞和評價。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然信息技術(shù)頻次少，但學(xué)生寫錯字和背不熟的比例明顯降低了。實拍模擬游戲是這樣的：教師一邊朗讀一邊做動作，與全體學(xué)生共同模擬各種各樣的鵝，一邊以“我是一只大白鵝，我眼睛亮亮……”或“我是一只聰明鵝，我耳朵聽準(zhǔn)……”等句植入到此詩的朗讀視頻前反復(fù)引導(dǎo)朗讀，朗讀厭倦時再模擬各種喜愛的動態(tài)引讀，并將實拍的視頻播放欣賞和評價，評價欣賞后再讓學(xué)生個體上臺朗讀和模擬動作……這樣，學(xué)生厭倦情緒全無，擬鵝朗讀熱情高漲，且能自創(chuàng)動作與“我是一只勇敢鵝……”“我是一只平安鵝……”等個性言語同步朗讀和背誦。以鵝擬人，以人擬鵝，不僅產(chǎn)生了朗讀頻次的良好效果，還豐富和發(fā)展了學(xué)生的語言思維能力，為培養(yǎng)寫話、作文能力奠基。

反思信息技術(shù)運用頻次，深深地感到，教育信息化與語文教學(xué)的深度融合應(yīng)該不斷在教學(xué)實踐中驗證和總結(jié)。適當(dāng)、有效的信息技術(shù)呈現(xiàn)頻次與語文游戲等實踐活動密切結(jié)合起來，相比只追求頻繁、反復(fù)的疲倦式信息技術(shù)呈現(xiàn)方式來說，效果更加明顯。究其原因，主要是減輕了學(xué)生的視覺負(fù)擔(dān)，將古詩學(xué)習(xí)引入現(xiàn)實生活，且通過變換式語言啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)造個性化語言，對激發(fā)興趣和構(gòu)建作文能力以及培養(yǎng)綜合語文能力都有益。因此，廣大教師應(yīng)該努力探索語文課堂信息技術(shù)運用頻次效應(yīng)。

【參考文獻(xiàn)】

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