小學高段學生寫作能力的培養(yǎng)

劉小燕

寫作是運用語言文字進行表述和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我、例行性表達的過程。學生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，想要提高學生的語文素養(yǎng)，就必須要培養(yǎng)和提高學生的寫作能力。在小學作文教學中，如何培養(yǎng)和提高學生的寫作能力是一個經(jīng)久不衰的話題，也不乏各類探討與研究，可是仍舊存在著很多問題，尤其是高年級學生，平時作文水平不低的學生，在寫考場作文時卻很一般。針對這些問題，教師不能只從寫作方法的指導上入手，而是要從更深層次去解決，重建對寫作教學的認知，改變現(xiàn)有的作文教學思路。

一、培養(yǎng)學生的寫作興趣

人們常說，興趣是最好的老師。對于小學生而言，培養(yǎng)對寫作的濃厚興趣非常重要，只有產(chǎn)生了興趣，學生才會變被動學習為主動學習，才會在學習中找到樂趣。許多著名的教育家或是學者都非常重視興趣在智力開發(fā)中的作用，如今大多數(shù)小學生對作文不感興趣，不愛寫也不會寫，不知如何入手，那么教師就要在學生寫作之前激發(fā)學生的寫作興趣，比如朗讀一些與作文主題相關的一些古詩、名言警句，從而引導寫作思路。記得在一次作文課教學中，要求寫作文的主題是寫身邊熟悉的人，可以是同學、長輩、朋友等。我首先讓學生誦讀詩詞《游子吟》《園丁頌》，并學唱歌曲《校園的早晨》《我的好媽媽》《燭光里的媽媽》等，引導學生仔細品味詩句、歌詞的含義，許多學生就自然地將歌詞詩句融入作文中。就現(xiàn)在的寫作教學來說，教師要激發(fā)學生的寫作興趣，學生不但能很順利地完成作文任務，而且能使作文充滿文采。

二、注重審題，加強解題

審題是寫一篇作文最起碼的步驟，精準的審題與解題是一篇作文成功的前提條件?？梢宰寣W生根據(jù)題目簡單描述自己所寫內(nèi)容，通過這種口頭的訓練來提高學生的能力；通過幾個不同的作文題目對學生進行訓練，強調(diào)內(nèi)容與題目之間的關系，如《課間十分鐘》寫的只能是課間發(fā)生的事情，不能是校外，也不能是課堂上的；《童年趣事》寫的是已經(jīng)發(fā)生過的事情，不能寫愿望，也不能寫未來；半命題作文“我最愛的XX”，這類題目在沒有特殊要求的情況下，空白處既可以是人，也可以是物。多次進行這樣審題、解題訓練，是寫作能力提高的必經(jīng)之路。讓小學生有效把握好寫作的題目，培養(yǎng)小學生審題與解題的能力，讓同學們找到作文的題眼，定準寫作思路，挖掘命題意圖，根據(jù)題目內(nèi)容，確定寫作的內(nèi)容范圍，根據(jù)這一思路圍繞題眼進行描寫，才不會出現(xiàn)跑題或者文章類型不符合要求等致命性錯誤。

三、通過必要的課外閱讀訓練來提高學生的寫作能力

在提高學生寫作能力的同時，教師還要引導學生在自己感興趣的、對自己有幫助的領域增加一些課外閱讀，以訓練和提高學生的寫作能力。小學語文教材中所選用的文章都是語句比較優(yōu)美且用詞準確的，因此可以讓他們摘抄或者背誦文中的精彩片段，然后在寫作時運用或者模仿到自己的作文中去。但僅僅通過課本的閱讀是遠遠不夠的，要實質(zhì)性增強學生的寫作能力，最關鍵的還是要增加學生的課外閱讀量，通過課外的積累提高學生的寫作豐富度和優(yōu)美度。不過應該注意的是，學生在進行大量的閱讀后，不應該只是借鑒閱讀中的優(yōu)美語句，更要學會將文中的寫作手法、思想情感等運用到自己的寫作中去，要在借鑒的基礎上進一步提高。

四、著眼于生活，讓學生注重從生活中選取寫作素材

五六年級的學生在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一個問題就是無話可說，寫作文像是在“擠牙膏”一樣，而且有時還會造成更不好的結果，例如寫作的文章沒有中心思想，天馬行空，想到哪寫到哪，毫無邏輯性等等。在寫作過程中，學生遇到的難題一般都是無話可說、無事可寫，針對這種寫作資源“貧乏”的情況，教師應該引導學生從現(xiàn)實的生活中尋找主題和材料，因為生活才是最終和最根本的創(chuàng)作源泉。教師應該引導學生觀察生活，參與生活，并記錄下生活中的點點滴滴的課外活動、感情體會以及所見所聞等。只有從豐富的生活中選取寫作素材，學生在寫作中才有豐富情感和閱歷，才會有事可寫、有話可說，作文才能更加真實、生動。

五、加強評價教學，激發(fā)習作動力

每次批閱作文之前，我都會先讓學生根據(jù)本次習作的要求討論出一個批改標準，再將這一批改標準分條板書在黑板上，讓學生根據(jù)這一標準互改習作。互改習作之前，我會向學生提出一些具體的要求：一是要將別人的作文從前到后至少讀兩遍；二是要求用鉛筆使用正確的修改符號對別人的作文進行修改；三是要求結合別人作文的具體內(nèi)容，對別人的作文做出中肯的評價，也可在評語中給予一些鼓勵，在自己的練習本上寫好評語后，再用鉛筆將評語謄寫在別人的作文之后，要求末尾署名，以便課后雙方就評語中的不解之處進行討論。學生互改作文后，我會逐一檢查他們的互改情況，再對每一個學生互改的評語做出評價，讓學生更加深刻地意識到自己作文中存在的問題。

批閱的整個過程中，學生不僅指出了別人作文中的優(yōu)缺點，同時也明確了自己作文中存在的問題、自己的習作水平，也在這一過程之中得到了潛移默化的提高。

總之，作文教學不僅是一門科學，更是一門藝術。在作文教學中，我們要正確把握作文的定位，切實改變觀念，找出適合自己教育對象的教育方法，引導學生深入生活，豐富人文涵養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使作文教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于動筆，這樣才能真正提高學生的寫作能力。