用心寫作指導，提升學生寫作能力

戴瑜彬

【摘 要】 寫作是語文教學的核心組成，它對提升學生的語文綜合能力有著重要作用。在高年級寫作教學中，學生具備一定語文信息敏感度，在一定程度上獨立意識崛起，對美的感悟與審美能力也逐漸顯示出個人特色，這就要求教師認真抓住學生的特點用心指導，以幫助學生更好地提升寫作能力。本文從注重生活經(jīng)驗積累，豐富學生情感體驗；培養(yǎng)文字輸出轉(zhuǎn)化能力，注重細化教學指導；完善作文評價機制，提升作文評改效率三個方面進行闡述。

【關鍵詞】 寫作指導；高年級課堂；經(jīng)驗積累；輸入轉(zhuǎn)化；作文評價

寫作教學是構(gòu)成語文教學的重要環(huán)節(jié)，寫作不僅考驗學生的語言儲備、文字功底等基礎性知識，更考驗學生的思維情感、邏輯能力、思辨能力等文學素養(yǎng)，因此，語文寫作一直是語文教學的重難點。小學語文寫作教學中，尤其是高年級寫作教學中，學生具備一定語文信息敏感度，在一定程度上獨立意識崛起，對美的感悟與審美能力也逐漸顯示出個人特色，此外，寫作教學影響著學生的初級寫作意識、思維習慣等，對其后期語文寫作發(fā)展至關重要，因此，教師應積極重視小學語文高年級寫作教學，注重從學生思維角度與興趣因素出發(fā)，將學生發(fā)展欲望納入教學考慮，為學生制定切身科學的寫作指導，啟發(fā)學生寫作思維，激發(fā)學生寫作熱情，提高學生寫作綜合能力。

一、注重生活經(jīng)驗積累，豐富學生情感體驗

寫作不是一種機械完成的模式，而應該是真情實意的感情與思想輸出，優(yōu)秀作文一定是融合真情實感或是具有獨特積極正確思維觀點的文章。然而，小學高年級語文教學中，大部分教師在寫作教學中往往專注于對學生寫作技巧、文字把握能力等基礎性技巧知識的訓練，忽略了引導培養(yǎng)學生生活情感經(jīng)驗、拓展學生思維觀念，致使大部分學生在寫作過程中常常感到“無話可說”“無情可表”，甚至出現(xiàn)“湊字數(shù)”的情況，長此以往，學生體會不到語文寫作的樂趣，會逐漸失去自主寫作的積極性，使學生的寫作學習形成一種惡性循環(huán)。對此，教師應轉(zhuǎn)變寫作教學觀念，明確教學目標，注重培養(yǎng)學生寫作技巧，同時引導學生積極感悟生活，豐富學生內(nèi)心情感。教師應認識到，小學高年級學生生活經(jīng)驗不足，因此，教師應注重引導激發(fā)學生內(nèi)心情感熱情，結(jié)合生活實際，向?qū)W生傳遞優(yōu)秀積極正確的價值觀思想，豐富學生情感認識。

例如，在教學過程中，教師可以堅持每天為學生講述一個名人小知識、應用故事等，豐富學生語文常識積累，同時運用富有激情、具有價值導向的故事引導學生共情，促使學生體會故事中的情感、思想觀念等，拓展學生思維。教師還可以組織學生定期開展交流會，教師在會上鼓勵學生自由談論近期學習生活中的趣事、遇到的困難以及如何解決等，促使學生回顧生活、總結(jié)學習生活經(jīng)驗感想，豐富學生生活經(jīng)驗積累。教師還可以鼓勵學生準備一個筆記本，與學生一起實時記錄學習生活、隨筆感想等，教師還可以舉辦“學生手賬隨筆”大賽，經(jīng)過學生同意之后，將學生優(yōu)秀的生活記錄展示出來，鼓勵學生積極記錄、反饋生活信息。這些都是促使學生積極記錄學習生活、豐富儲備學生情感經(jīng)驗的有效措施，教師應根據(jù)學生實際發(fā)展情況，合理調(diào)整，為學生提供良好的發(fā)展環(huán)境。

二、培養(yǎng)文字輸出轉(zhuǎn)化能力，注重細化教學指導

教師應認識到，良好的寫作教學不是一概而論的，寫作包含多個細化教程，教師應積極關注到每個寫作教程，進行細化寫作教學指導，促使學生逐步掌握語文寫作要素，形成全面化寫作能力。教師在針對小學高年級學生進行寫作教學時，應認識到高年級學生具備一定的語言知識儲備，具有一定基礎的寫作能力，然而大部分學生缺乏的是有效輸出信息、完成寫作的能力，這也是部分學生感到“有話可說卻不知如何說”的原因。對此，教師應注重集中培養(yǎng)學生語言文字輸出轉(zhuǎn)化能力，提升學生綜合把握語言文字能力。教師應結(jié)合寫作教學實際，合理開展細化教學指導，逐步提升學生寫作認識。

例如，在寫作課堂上，教師可以根據(jù)學生的基礎經(jīng)驗儲備與興趣因素選定寫作話題，請學生仔細閱讀寫作話題，并請學生回憶實際經(jīng)歷、搜尋頭腦中的有效信息，尋求有價值信息與寫作話題的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學生寫作靈感，然后教師可以請學生從寫作話題出發(fā)，嘗試談談自己對寫作話題的理解，教師可以鼓勵學生從實際生活事例、故事情節(jié)、現(xiàn)實故事等出發(fā)討論寫作話題，并請學生嘗試從自己信息輸出中確定寫作題目。通過這種方式，教師為學生提供展示平臺，促使學生積極將內(nèi)化知識有效輸出，鍛煉學生的語言文字能力，提升學生文字功底。

三、完善作文評價機制，提升作文評改效率

作文評改是語文寫作教學中至關重要的一個環(huán)節(jié)，良好高效的作文評改能夠準確反映學生作文水平、發(fā)現(xiàn)學生作文問題，為教師評改教學與寫作補充教學提供參考。教師應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)寫作評改教學模式，完善作文評價機制，教師可以根據(jù)教學實際增設“學生自評”“學生互評”環(huán)節(jié)，提升作文評改效率。

例如，在評改作文中，教師可以先向?qū)W生仔細分析作文主題，進行專業(yè)講解，并引導學生根據(jù)教師講解進行作文自評，之后，教師還可以組織學生交換作文，促進學生之間交流意見、深入對話、觀點影響等。這樣，教師有效實現(xiàn)多方評改作文、完善作文評改準確度，同時，在引導學生評改作文過程中也進一步擴展學生思維，增加學生對語文寫作的認識。

總之，語文寫作作為小學教學的關鍵環(huán)節(jié)，是構(gòu)成學生綜合素養(yǎng)、核心能力的重要組成部分。教師應樹立正確積極的教學觀，積極實現(xiàn)寫作教學與現(xiàn)代化教學觀念的有效融合，為學生提供科學化、專業(yè)化的寫作啟發(fā)，帶領學生深入文學天地，引導學生領悟語文寫作魅力，提升學生寫作能力。

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